将民俗文化引入高中语文教学的实践与思考

刘静 宗霞

民俗文化既有知识性，也有趣味性，所以在高中语文教学中合理引入民俗文化有助于激发学生兴趣，促使学生拥有更为深厚的文化底蕴。然而，当前我国教育中缺失对民俗文化的重视，无法在高中语文教学中合理使用民俗文化资源。为此，笔者在思考民俗文化引入高中语文教学必要性的基础上，提出几点将民俗文化引入高中语文教学的实践策略。

一、利用民俗文化拓展文本资源

民俗文化既是我国传承下来的宝贵财富，同时在新课程标准提出“充分利用已有资源，积极开发潜在资源”要求后，能够满足高中语文教学需求的重要资源。要想使得高中学生在课堂学习之中能够获取更多民俗文化知识，积极弘扬我国优秀的传统文化，高中语文教师在为学生讲授课文知识过程中，不仅需要深入挖掘课文中所呈现的民俗文化内容，同时也应该借助计算机设备以及互联网技术，从中收集更多与本节课有关的民俗文化知识。结合语文知识内容与学生学习需求，以更合理的方式呈现出来，以便高中语文教师可以更好地利用民俗文化来拓展语文文本资源，让学生能够以语文教材为核心，拓展式学习到更多语文知识。

例如，高中语文教师在为学生讲授《离骚》一课时，就可以为学生讲授作者屈原以及与屈原有关的民俗文化，通过讲授端午节的来历以及端午节这一传统节日的习俗，让学生掌握端午节除吃粽子、赛龙舟外，还会在门前挂艾草。此时既可以达到激发学生课堂学习兴趣的作用，同时也会达到拓展语文课堂教学资源与学生学习视野的重要作用。

二、利用民俗文化解释语文知识

虽然对于高中学生来说，语文与我们的生活联系更为密切，基于学生在日常生活中大多会使用汉语与他人交流。因此学生对语文知识的理解能力较强，但是由于在高中语文学习过程中也会包含一些难度较高的知识，像传统的古诗词、文言文，该类知识由于产生的年代较为久远，学生在理解上存在着较大的困难。为此，高中语文教师就应该利用传承已久的民俗文化帮助学生解析相关知识降低学生理解难度。除此以外，在高中语文教学中也存在着众多蕴含民俗文化的课文，像沈从文笔下的《边城》，戴望舒所创作的《雨巷》等等，学生利用自己所积累的语文知识难以深入理解相关文章，要想能够从文章字面上挖掘出当地的“魂”，高中语文教师就要为学生呈现出相应的民俗文化，并引导学生利用当地的民俗文化走入文章所创设的场景以及文章所呈现的内容之中，促使学生能够处于与作者同样的状态下理解作者所创作的文章，进而透彻理解其中包含的语文知识。

例如，教师在为学生讲授《边城》一课时，由于该篇文章将湘西边境下浓郁的乡土气息描绘的淋漓尽致，但是学生在尚未处于该场景之中前，无法透彻理解文中人物特点。为此，高中语文教师就可以为学生讲授当时年代下湘西的民俗文化，并通过为学生放映《边城》视频、湘西图片后，使得学生对本篇文章有更深入的理解。

三、利用民俗文化加深学生文化底蕴

民俗文化中包含着众多内容，我们在日常生活中常见的“酒”也是民俗文化的一个重要因素。为了使高中学生在学习语文知识过程中可以从民俗文化入手，对每一篇文章有更独到、新颖以及全面的了解及体会，高中语文教师就可以在讲授一篇文章时，重点为学生讲解其中包含的民俗文化，并以更合理的方式为学生呈现出民俗文化，促使学生可以将民俗文化与高中语文知识有效结合起来，提高学生课堂学习积极性与有效性，让学生可以在吸收语文知识、民俗文化知识后，拥有更深厚的文化底蕴。

基于学生在高中阶段学习特点，建议高中語文教师为了利用民俗文化加深学生文化底蕴，就需要积极培养学生阅读的良好习惯，让高中学生可以在课前休息时间进行适当的课外阅读，既起到减轻学生学习压力的作用，又让学生从课外阅读中收集与民俗文化有关的内容，使得学生增长更多民俗文化知识，在后期教学中遇到相类似的民俗文化因素时，学生可以从更多角度理解语文知识。以民俗文化中的“酒”元素为例，在讲授《林教头风雪山神庙》一课前，教师就可以引导学生通过收集与酒文化有关的诗歌及诗人，使得学生能够从情感上把握“酒”文化，进而提高本节课学习效果。

综上所述，在高中语文教学中合理引入民俗文化既有助于激发学生学习兴趣，同时也有助于拓宽学生学习视野，促使学生拥有更高的语文学习水平。为此高中语文教师在教学过程中就应以教材中的民俗文化为切入点，利用课外民俗文化拓展文本资源、帮助学生加深对语文知识的理解，使得学生能够吸收更全面的“营养”。

刘静，宗霞，山东桓台县第一中学教师。