社交媒体环境下的移动数字终端混合投放式教学模式研究

王冠韬

摘 要：文章通过对社交媒体在教学中运用的分析，总结移动数字终端混合投放式教学的内涵，对移动数字终端混合投放式教学模式进行设计，通过实践研究的方式探寻将移动数字终端混合投放式教学模式运用到教学中的具体路径，这对高职数字化教学工作的促进有着积极的意义。

关键词：社交媒体;移动数字终端;投放式;混合式教学

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、社交媒体在教学中的运用

尽管“社交媒体”一词自2008 年以来就受到了各界的广泛关注，但人们对其内涵的理解并不完全一致。如安东尼·梅菲尔德（Antony Mayfield）在《什么是社交媒体》（what is social media）一书中将社交媒体定义为：一种具有参与、公开、交流、对话、社区化、连通性等特征的、给予用户极大参与空间的新型在线媒体。这实际上意味着，只要能支持人与人之间的交流（包括如电子邮件、博客、内容共享和论坛等）媒体，都可以作为社交媒体。媒介是否以社交媒体的方式使用，这是由用户来决定的。

二、移动数字终端混合投放式教学内涵

移动数字终端混合投放式教学简称混合式教学，国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点各不相同，归纳起来有：侧重于将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，改变教师和学生的角色，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师起到引导、支持、监督、控制的作用，学生充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习。同时，混合式教学可以充分利用社交媒体及网络资源，扩展学生的知识面，还可以通过各种教学方法、教学媒体、教学策略等的优化组合、合理利用，发挥学生的主体作用，培养学生的积极性和创造性。

三、移动数字终端混合投放式教学模式设计

在混合式教学理念的基础上进行移动数字终端混合投放式教学模式设计，改变师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，为学生提供个性化的学习时间、空间和多种学习途径，使学生在课堂上有更多时间参与小组讨论，解决问题，提升知识技能。

一是教师准备在移动数字终端上投放的教学资源，确定多平台的线上支持系统。教师将教学示范项目录制成微课视频，制作成动画或基于任务需求的在线互动游戏等，同时，准备电子课件、立体教材、讲座视频、技术网站、试题库等线上教学资源。接着选择课程支持平台，包括数字化学习平台、技术论坛、微信互动平台、移动学习平台等。最后，将教学资源上传到课程线上支持平台，并设置学习任务，搭建在线讨论、答疑等学习环境。学生了解课程信息，熟悉线上学习平台。

二是移动数字终端任务投放。学生通过在线自主学习完成模仿训练，提出问题，学生互相讨论、答疑，总结收获，明晰问题。教师利用碎片化的时间在线答疑，收集学生的学习情况信息。

三是课堂上教师针对学生的课前在线学习情况，引出重点、难点供学生分析讨论。在此基础上，发布学习公告，引导学生向探究的深层思维发展。学生分组，通过项目学习、任务引领式学习、启发式学习、讨论式学习、探究学习、协作学习、自主学习等教学方法的混合使用完成课堂训练项目，达到巩固训练的目的。在此期间，教师面对面观察学生完成任务的情况，并给予个性化指导。学生完成的作品可在线提交以供小组互评、教师点评，最后达成共识。

四是在课堂建立共识的基础上，教师在线发布拓展训练项目并利用碎片化时间进行引导，以供学生课外提高训练，培养学生知识、技能迁移的能力。

移动数字终端混合投放式教学模式将学习过程分为课前、课堂和课后三部分，课前注重培养学生自主学习能力，课堂上引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学生学习的潜力、发挥学生学习的主动性，课后引导学生完成知识技能的迁移，培养学生的职业素养。同时，重视课堂上混合情境的创设，既强调学生的学习“主体”作用，也强调教师的“主导”作用，通过“混合”为学生带来更好的学习绩效和最佳的教学质量。

四、基于移动数字终端混合投放式教学模式的实践研究

（一）课程准备

1.項目确定，任务分解

教师通过对相关职业岗位的分析，同时结合学生的认知特点和学习规律，对项目进行确定，对任务进行分解。比如，“广告策划与实务”采用任务引领和项目实践相结合的方式，通过尔雅、学习通线上教学平台为载体设置定时任务投放、课堂测试、案例讨论等环节以供学生进行模仿训练、巩固训练和提高训练。

2.准备课程教学资源，投放移动数字终端

教师根据学习子任务录制微课视频，制作动画、基于任务需求的在线互动游戏、PPT 等，同时收集与本学习子任务相关的技术网站、试题库等通过移动数字终端可浏览、可收取的教学资源，投放到学生的手机App中。

（二）课程实施

一是课前要求学生查看投放的教学资源，学生可利用数字化学习平台、技术聊天室、微信、QQ 等进行讨论，总结收获，确定问题，做好在线学习笔记。教师利用碎片化时间进行答疑，并收集学生的课前学习情况。

二是课堂中，教师根据课前学生完成的任务的统计数据，分析存在的问题，展示已有的重点、难点并加以讲解。

三是教师给出任务，供学生巩固训练。在教师的启发引导下分解学习子任务，学生通过合作探究、小组讨论等，共同协作完成学习任务。教师及班级导生进行个性化的学习指导。然后展示结果，各组互相点评。共性问题教师集中答疑、分析、总结。

四是教师在线布置下一次课的学习任务，并将相关课前准备发布在网络平台上。

五是学生课后完成课外拓展训练项目，通过数字化学习平台、技术聊天室、微信、QQ 等方式进行互动交流;并通过网络视频及相关资源在课下对重要知识点进行碎片化学习和整理，对下次课程进行课前在线学习。

（三）学习评价

学生学习是行动化的工作过程和学习过程，因此，其评价反馈体系也应该是一个过程。因此，在评价空间上不要局限于课堂上或者教室考场内，还应包括在线测试、在线学习档案等。

同时，在评价内容上，既要包括教学任务的完成成果、学习态度的评价，也要包括学生参与网上互动教学情况、对班级贡献度等评价。

（四）实施效果调查与分析

以授课班级为调查对象，对在线学习平台的使用情况进行统计。以尔雅数字化学习平台为例，开课学期校内外总访问次数达420190次，平均停留总时间256分钟。由此可见，采用移动数字终端混合投放式教学模式后，数字化学习平台的使用率很高，学生会进行自主学习，且学习积极性较高。

参考文献：

[1]王 红，赵 蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[2]陈 怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.