阿拉伯语口语教学中“任务教学法”的实施策略

2018-08-23马文娟

求知导刊 2018年10期

关键词：任务教学法口语教学教学策略

马文娟

摘要：任务教学法在阿拉伯语口语教学中的有效实施，能促进学生语言交际能力的快速提升。任务教学法的有效实施需要选用多种教学策略，尤其要关注任务设计、呈现、开展、实施和评价五阶段中的策略实施。

关键词：任务教学法;教学策略;口语教学

中图分類号：H31

文献标识码：A

一、任务教学法的界定

有效的教学方法是完成教学任务、实现教学目标的必要手段。选择并实施适宜的教学方法，运用恰当的教学策略是教师有效教学的重要途径。任务教学法（task-based language teaching）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。其特点是强调真实的学习任务并鼓励学生积极参与学习过程，培养运用语言的交际能力;其目的是在掌握语言知识和培养语言技能训练的基础上，学会使用语言来解决实际问题。阿拉伯语口语教学是阿拉伯语教学的焦点，以语言技能训练为主的交际型大纲将说的能力训练始终贯穿于口语教学的初级阶段和高级阶段。初级阶段的口语教学以模仿发音、词句为训练手段，高级阶段则以具体场景的语言运用和解决实际问题的语言运用为主。

二、任务教学法的理论基础

任务教学法是从交际语言教学中产生的，从属于交际语言教学。社会建构主义认为，知识是由学习者独立建构的。认知心理学和人本心理学是任务型教学的心理学理论基础。皮亚杰的发生认识论将儿童的认知分为同化、顺应和平衡三个过程，并提出儿童在原有基础上主动建构知识的原理。布鲁纳的认知发展理论认为，学生通过积极主动的独立思考、收集、组织、处理知识以发现、归纳、内化知识规律的原理。

任务教学法是以使用目标语提升交际能力为基本目标的，在此过程中不排斥语言形式的学习。布朗（Brown，H.D）将任务型教学的输入内容归为如演讲、对话、叙述、公告、信件、诗歌、请柬，面试、口头描述、媒体摘录、拼图游戏、照片、日记、音乐、电话、目录、菜单、标签等真实材料，强调在教学中要区分目标任务（target tasks）和教学任务（pedagogical tasks）。目标任务教学指学生必须在课外完成的活动形式。教学任务指以课堂活动为中心的活动形式。Nunan将教学任务分为排演式的任务（rehearsal tasks）和活动任务（activation tasks）。阿拉伯语口语教学中的任务教学法在初级阶段的教学中很大程度上就是排演式的教学法，带有机械性、模仿性、操练性和意义性。高级阶段的阿拉伯语口语教学则是由排演式的任务逐渐过渡到活动任务和真实场景，力求培养学生运用语言的跨文化交际能力和实践能力。

三、阿拉伯语口语教学中任务教学法的实施策略

阿拉伯语口语教学分为口语课和非口语课的组织教学。如阿拉伯语精读课中教师们经常使用的课前会话或短剧表演就是任务教学法的一种简易表现形式。本文主要针对口语课中任务教学法的实施给予策略上的建议，以帮助教师实施有效教学。

教学策略是依据教学目标制定的，教学过程中的教学策略要尽可能地满足教学目标所制定的具有梯度性的目标任务。任务教学法是以任务设计、任务准备、任务呈现、任务开展、任务评价为组成的五个阶段。各个阶段相辅相成，联系紧密，缺一不可。

（1）任务的设计是任务教学法实施的首要环节，关系着后续任务的推进和执行。在阿拉伯语口语教学中，课堂学习任务针对不同年级层次的学生是不同的，更主要的是初高级阶段口语教学中语言的形式、意义、交际功能的运用方法也是完全不同的。

在初级学习阶段，阿拉伯语学生的口语习得是由听话转到说话的过程。学生的学习以模仿、跟读、复述、记忆、背诵为主，对语言的使用以简单句型为主。口语的训练以听为前提，以听代说、以听促说，听说结合是口语课的基本要求。口语课任务的设计可辅助看图说话、按要求模仿例句，情境的选择则以日常生活场景为主。语言高级学习阶段，学生由不自主说的状态逐渐转为自主说的状态，注意力也由说的形式转变为关注说的内容，由想说到说明白，形成说话的心理机制。这时在阿拉伯语口语教学中，教师通过设计真实性的学习任务，为学习者语言学习提供真实性的支架，进行场景式如求职、购物、医疗、会议、访谈等多种真实情境，激发学生学习热情，帮助学生解决词汇和句型等学习困难，进行有效的语言交际能力训练，以达到自由运用语言的目的。《高等学校阿拉伯语教学大纲》提出了包括社交??????? ?? ????????? ??????????）、对客观事务的态度（??????? ?? ?????? ?????????）等功能意念及其相应的表达15大项82分项，教师在任务的设计阶段要根据教学实际灵活地将这些功能表达，教学策略是引导学生不断重复记忆，以达到灵活运用的教学目的。

（2）任务准备（task-preparing）阶段也称任务前阶段，要注意两个方面：一是学生所准备获取和表达的有效信息内容;二是处理和表达有效信息所需的语言知识、技能和能力。笔者的做法是实施先行组织者教学策略。一是正式下发任务指令，在自愿基础上分成若干小组，安排好任务活动次序;二是在教学初级阶段尽可能提供完成任务演练所需要的词汇和相关句型，包括新场景的描述;高级阶段以学生自主准备为主，将挖掘学生学习潜力为教学目标之一，尽可能鼓励学生自己准备，可要求学生制作口语学习测评文件夹，作为测评时的依据。为了保证教学的效果，课下利用微信等交流途径，请学生报告实施进度。对于有困难的小组，进行面授指导，使口语教学从课上到课下有延续性。

（3）任务呈现（task-presenting）和任务开展（task-impiementing）这两个阶段需注重以下策略。①功能展示策略。教师可利用PPT，展示并帮助学生回忆任务设计和准备的语言知识点。②示范模仿教学策略。主要是教师领读语言知识点，包括单词和句型的应用，以加强学生的反复记忆，并帮助学生控制情境模拟范围、目标等具体因素。③控制教学环境。班级秩序要安静而活泼。④情境教学策略。听说结合，注意纠错。展示组在展示会话情境时，其他组成员要认真听展示组的句子并做好记录，任务展示结束后请其他组成员描述或归纳展示组的情景内容。⑤强化记忆策略。将每一组成员展示中的好句子写在黑板上，要求跟读和记忆，强化任务所需的语言知识点。以上教学策略基本可以保证口语教学的有序开展，除此以外，教师还可以语言交际为目的，运用头脑风暴策略、理解社会文化策略、词汇记忆策略等多种教学策略，使学生在刺激和强化中不断熟悉运用阿拉伯语进行交际。

（4）任务的评价（task-reflecting）是阿拉伯语教学中最需要关注的环节，此环节往往由于时间不够而被忽视。任务评价目的是引导学生重新审视任务过程，尤其要关注学生在展示过程中语言使用的正确性、得体性、流利性和复杂程度。可进行课堂教学中的形成性评价策略，也可运用学习历程中的形成性评价策略。形成性评价策略指任务展示后教师和学生双方评价，如任务中错句和好句的集中评定、场景中学生主观能动性和创造性的表现等都是常用的评价方法。数据的收集可作为任务评价的方式之一。如：学习文件夹的制作、小组评价表、自我评价表等。学习文件夹是收集任务评价数据的有效方法，是教师与学习者共同合作完成的。所收集的样本是经过辨析和挑选的，其目的是反映学习者成长和进步的学习轨迹。学习文件夹既可以收集书面语言数据，又可以收集口语数据。步骤如下：①在学习活动开始建立学习文件夹，明确文件夹的目的和意义。②制订文件夹的学期、周或月任务展示计划，教师辅助并帮助学生在课下借助字典、课外读物、工具书等辅助性材料及学习者之间的合作，完成始终贯穿任务所需的高质量资料摘记。③在执行任务展示时，为评价学习者的学习过程或结果提供依据。教师鼓励学生运用多种形式表现文件夹的内容。如日记、图表、会话、作文、测试题、简要报告等。④任务评价结果由师生共同商议得出。学习文件夹的记录是反映学习者个人差异特点的有效手段，教师在记录时也需注意实施小组合作教学策略、自主学习策略和反思性教学策略，引导学生使用自己制作的文件夹，对学习方式、学习效果、学习方法的运用进行综合性的反思，以促进学生自主学习能力和口语交际能力的全面提升。

四、结语

总之，阿拉伯语口语课的教学策略是根据教学目标、教学内容、学习者特点、教学环境和教学技术条件等诸多因素来选择的。任务教学法中实施的先行组织者教学策略、探究教学策略、掌握学习策略、示范模仿策略和情境教学等策略的灵活设计和运用，也应考虑以上多因素。掌握教学方法和教学策略的选用和实施，引导学生在真实的情境中完成语言知识的训练和运用是达到口语课有效教学的关键。