初中数学“鲜活”课堂教学研究

摘 要：初中数学教学本身就存在抽象性的特点，而长久以来由于受到应试教育思想的影响，教师习惯性的采用灌输式教学方法进行教学，这更是加重了初中数学课堂的单调乏味性，不仅抑制了学生的学习热情，同时还限制了学生的个性思维发展。本文中笔者主要是结合自身的实践教学经验，对初中数学“鲜活”构建提出以下建议，希望能够让学生更好地体会到数学学科的魅力。

关键词：初中数学；鲜活课堂；教学研究

一、 前言

传统的初中数学课堂枯燥乏味、毫无生机，学生在这样的课堂之中缺少乐趣，也体会不到数学学习的快乐，这对学生的数学学习发展无疑是十分不利的，为此初中数学教师有必要更新自身的思想意识，减少注入式的教学灌输，为学生构建更加“鲜活”的课堂，这样才能更好地解放学生的天性与个性，帮助学生开启智慧的数学学习之门。

二、 创造愉悦课堂气氛，构建“鲜活”课堂

长久以来由于初中数学教学走不出应试教育的樊篱，因此在课堂教学中，习惯性采用“注入式”的教学方式，这使得课堂教学气氛死气沉沉，就犹如一潭死水般，无法惊动学生内心的波澜，这无疑对教学效率造成了严重影响。为此在构建“鲜活”初中数学课堂的过程中，首先要做的就是打破教学之中空洞死水状态，通过多种方式为学生创造愉悦的课堂气氛，对此笔者提出以下几个方面的建议。

（一） 趣味情境导入，创设愉悦氛围

创设情境是营造愉悦课堂教学氛围的可行方式，同时可以帮助学生拉近新旧知识之间的距离，进而调动学生学习热情，激发学生的求知欲望，这样课堂就再也不会是一滩死水，学生会在愉悦的课堂气氛下高效学习。

如在学习《勾股定理》这节课程教学中，教师就可以为学生提出一个“蚂蚁怎样走最近”的趣味问题，从而让学生在问题情境中，陷入对于数学知识的思考，然后教师再趁热打铁，向学生引入“勾股定理”知识，这样教学气氛就会被瞬间点燃，学生会迫不及待投入到课堂知识学习中，这就是构建“鲜活”课堂体现，可以为课堂教学效率做出保障，而显然在实际教学过程中，创设趣味情境的方式有很多，如故事情境、多媒体情境等。

（二） 教师融入情感，组织愉悦氛围

教师作为教学管理组织者，若是想要构建“鲜活”课堂，调动学习气氛，教师必须要做好自身充满激情，这样才能用自身的情感去感染学生，从而引导学生参与课堂学习中来。

为此在实际教学过程中，教师应该以积极的心态投入到课程教学中，同时要放下自身的身价，注重与学生之间的互动交流，同时运用自身幽默的教学语言，帮助学生化解数学学习的抽象性，并且要鼓励学生、关怀学生，与学生之间建立良师益友的关系，让学生感受到自身是被重视的，这样才能够“亲师信道”，促使通过对教师喜爱，产生对数学学习的驱动力量，从而营造和谐愉悦的教学气氛，进而构建“鲜活”课堂。

（三） 丰富教学活动，增强愉悦气氛

正所谓“未见意趣，比不乐学”，因此在初中数学教学中，教师切记不可生硬的将数学知识“教”给学生，而是应该通过寓教于乐的方式，利用丰富多彩的教学活动，让学生在愉悦的课堂气氛中去学习知识，这样学生才能更好体会数学学习的快乐。

如教师可以组织学生开展动手实践活动，让学生在“做”中学，如在学习《从三个方向看物体形状》这节课程教学中，教师可以为学生提供剪刀、卡纸、胶带等工具，让学生自己制作几何模型，并引导学生从三个方向看物体形状，从而学习“三视图”知识。

在或者教师可以组织学生开展生活化教学活动，从而帮助学生建立数学知识与生活之间的联系，增强课堂愉悦气氛的同时，提升学生的数学应用能力。

三、 发挥学生主体作用，构建“鲜活”课堂

在以往的初中数学教学中，由于受到“师为尊”的傳统教学观念影响，因此在实际教学过程中，将教师作为课堂教学主体，学生作为课堂教学的从属者，只能被动地接受知识，这使得学生沦为接纳知识的容器，不仅限制了学生的思维发展，还增强了学生的依赖惰性，不利于学生数学学习发展。因此在构建“鲜活”的数学课堂过程中，必须要转变师生之间的角色地位，发挥学生的主体作用，对此笔者提出以下几个方面的建议。

（一） 重视知识的形成过程，发挥学生的主体作用

在初中数学教学过程中，教师必须要明确学生新知识的构建，需要学生主动探究思考，只有引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题，重视知识的形成过程，这样才能确保学生得到更好的数学学习发展，是“鲜活”课堂的构建体现。

如在学习《平方差》公式这节课程教学时，教师若是忽视了学生的主体作用，让学生死记硬背平方差公式，这样学生即使可以记住

（a+b）（a-b）=a2-b2，也是知其然不知其所以然，无法灵活地进行使用。

因此在实际的教学过程中，教师应该尊重学生的主体知识构建规律，引导学生主动探究平方差公式知识的形成过程，这样的教学方式真正地做到了以学生为中心，不但可以调动学生的主观能动性，还可以活跃学生的思维，这无疑是构建“鲜活”课堂的体现。

（二） 注重教学思想方法的渗透，发挥学生的主体作用

中国有一句古话，叫做“授人以鱼不如授人以渔”，在初中数学教学中也是这个道理，在实际教学过程中，教师要注重教学思想方法的渗透，引导学生从多个角度思考问题，这样才能激发学生的创新意识，从而为学生的独立自主学习提供保障，而这也是鲜活课堂的构建基础。

具体而言，在整个初中阶所涉及的数学思想与方法主要包括“数形结合”“消元配方”“待定系数”“类别转化”“分类讨论”思想等等，在教学过程中教师要明确，传授学生知识并不是最重要的，教授学生学习方法更为重要，要注重教学思想方法的渗透，这是发挥学生作用的关键，同时也是构建“鲜活”课堂的保障。

（三） 引导学生合作学习，发挥学生的主体作用

初中学生已经积累了很多的数学学习经验，因此在实际教学过程中，教师完全可以将课堂交还给学生，让学生采用自主合作学习的方式，从而在学生之间的主体作用发挥中，得到更好的进步成长。

如在学习《两条直线的位置关系》这节课程教学中，教师可以按照“组内异质”“组间同质”的方式，将学生划分为若干个小组，然后让学生以小组为单位，对“两条直线的位置关系”进行探究，在这个过程中，也许有的小组会提出“相交”“平行”，还有的小组会突出“垂直”，学生通过自身的能力，就解决了数学作用，这样的数学课堂势必是十分“鲜活”的，可以为学生的数学成长发展提供保障。

四、 总结

本文主要针对初中数学“鲜活”课堂教学进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在初中数学教学中，传统初中数学课堂教学效率之所以比较低效，主要是由于课堂教学无法调动学生的学习积极性，无法让学生参与到课堂中来，由于压抑了学生的个性，摧残了学生的学习热情，因此教学效率无法提升，而“鲜活”课堂的构建是转变当前低效课堂的唯一出路，为此今后教师同仁有必要对初中数学“鲜活”课堂教学深入研究，从而提高初中数学教学质量，满足学生数学学习的需求，确保学生数学学习的有效性。

参考文献：

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[4]万宝成.“鲜活”的思维，“灵动”的课堂——初中数学变式教学的有效性[J].新课程（中旬），2016（9）：65-66.

作者简介：郑志斌，福建省漳州市，龙海市第六中学。