数学教学生活化探究

莫文奇

[摘 要]数学教学中，教师应根据具体的教学内容，结合实际生活，引导学生切实感受到数学的价值和作用，使学生真正理解数学、学好数学，能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题，从而让学生更加热爱数学、热爱生活。

[关键词]数学教学；生活化；数学语言；数学情境；数学问题

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21003301

数学源于生活，用于生活，服务于生活。学生只有发现生活中的数学，切实感受到数学在生活中的作用和价值，才会更深入地探究、理解与掌握数学。因此，数学教学中，教师应尽可能地把数学和实际生活紧密联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去，实现学以致用的目的。

一、 数学语言生活化

数学教育学家斯托里亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”也就是说，相同的课程，不同的教师，学生接受知识的程度会不相同，这主要取决于教师的教学语言水平。其实，我们都知道，数学具有抽象、严谨等特征，所以数学学习是枯燥无味的，但如果教师具有较高的语言艺术水平，数学教学也同样可以精彩纷呈。因此，教师教学时应根据学生已有的生活经验、兴趣爱好、心理特征，灵活运用数学语言，这样既能激发学生的学习兴趣，又可以使学生易于理解所学知识。例如，教学“<”“>”时，教师可引导学生记忆顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到；尖角在前是小于，开口在前是大于；两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”又如，教学乘法运算定律的简便运算时，教师出示算式22×25，引导学生根据三年级学过的知识“把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律计算”，将算式转化为22×25=11×（2×25）进行计算。

二、数学情境生活化

生活中处处有数学，所以教师在教学中要善于从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生易于接受、理解所学内容，感受到数学在生活中的作用，能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题。例如，教学“元、角、分”这一内容时，为了更好地帮助学生理解1元=10角，教师创设情境：“小兔欢欢要买一本1元钱的本子，可它手里都是角币，有1角、2角、5角的，它该怎样付钱呢？谁能帮帮它？”又如，教学“比较数的大小”时，教师设计游戏活動：“大家都喜欢体育课，那么这节课，我们就来举行一次跳绳比赛。每组先选一名代表进行比赛（计算半分钟内所跳的个数），然后选出优胜的同学。”由于这是学生熟悉的生活情景，所以学生能更深刻地理解这节课所学的内容。

三、数学问题生活化

小学生的思维具有形象化、具体化等特点，而数学具有高度的抽象性、逻辑性。因此，数学教学中，教师应把数学与实际生活联系起来，将数学问题生活化，使学生发现数学就在自己身边，培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。例如，教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，教师创设这样的生活情境：“妈妈到商店买衣服，身上有123元钱，衣服价格为99元，妈妈可以怎样付钱？还剩多少元钱？”问题提出后，学生想出了多种解决方法。如有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验，用“先付100元钱，再将23元钱加上找回的1元钱”的方法解决问题，列式为123-100+1。

四、数学应用于生活

例如，教学“打折”时，课始，教师出示一条围巾后说：“这条围巾原价168元，我觉得很贵，当时没舍得买。昨天我去镇上，发现打折了，五折，我一看合适就买了。同学们，你们说我花了多少钱呢？”学生一听来了兴趣，纷纷说出自己的见解。然后教师揭示课题：“今天，我们就来学习‘打折中的问题。”练习时，教师又出示一条领带后提问：“这条领带是我花100元钱买的，打了四折，谁能算出原来的价格？”……上述教学，通过将教学内容与实际生活相联系，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生认识到数学在实际生活中的应用和价值。因此，数学教学中，教师不仅仅要传授知识，还要结合学生已有的生活经验，使学生对数学学习产生兴趣，并能将学到的知识运用于解决实际生活中的问题。又如，有这样一道题：“奶奶有高血压，每天都要吃药。爸爸每次帮奶奶买一个月的药，每天2次，每次1片，一盒12片。爸爸每次买了几盒药？”再如：“爸爸妈妈想带你去市区玩，成人火车票12元，儿童火车票6元，你们一共要花多少元钱买火车票去市区呢？”这样教学，引导学生经历了用所学的数学知识解决实际生活中问题的过程，使学生感受到了数学在生活中的应用价值。

总之，数学离不开生活，生活处处有数学。因此，数学教学中，教师应根据具体的教学内容，结合实际生活，引导学生切实感受到数学的价值和作用，使学生真正理解数学、学好数学，能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题，从而让学生更加热爱数学、热爱生活。

（责编 杜 华）