高年级导读教学的实践与思考

卢锦平

[摘 要]小学高年级语文教材中的文章文体种类多，字数多，学生理解起来有一定的困难。但在每组课文前都有一个导读的部分。教师可以利用导读部分的内容，培养学生的单元意识，引领学生提炼关键字词，分析导读内容，并进行拓展阅读，最终提升阅读教学的效率。

[关键词]阅读教学；高年级；导读教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001201

在现行的小学语文教材中，导读简要地概括了本单元需要学习的内容，点明了专题，学生在阅读导读部分时就能够初步判断出这一单元需要学习的中心思想。但在目前的教学中，许多教师忽视了对导读部分的教学，只是一带而过地讲述导读知识，这样不仅无法提升学生的阅读兴趣，而且语文学习过程中的情感态度价值观也较难体现。所以，教师要重视导读教学，巧妙地运用导读，提高学生的学习效率。

一、关注导读，树立单元意识

现行的语文教材，将相同主题的课文都编制在一个单元当中，一个单元围绕一个主题展开，而导读就是单元学习的引子。学生在学习每组单元课文之前，首先映入眼帘的便是导读部分。所以，教师首要做的就是关注导读，使学生养成学习新单元先看导读的习惯，提高学生的单元学习意识。

例如，五年级上册第八组课文的导读部分便是以“伟人风采、走进毛泽东”为主题，通过四篇不同的课文让学生去感受毛主席在不同的身份下发生了怎样的故事，让学生从中感受到伟人的风采。教师在引导学生阅读导读部分时，可以用多媒体的形式先为学生展示在我国首都北京的毛主席纪念堂，每天都有络绎不绝的人去祭奠毛主席。为什么有这么多的人去毛主席纪念堂？在毛主席身上发生了哪些故事呢？教师通过这样的设计，先声夺人，让学生感受到毛主席的影响力，学生对毛主席身上发生的故事也充满了好奇。带着这样的感情再去品味导读部分，在字里行间，学生更是感受到了作者对毛主席的热爱和对祖国强盛的自豪！怀揣着这样的情感，在单元学习时，学生就能更好地将对祖国的感情代入到课文中，也对整个单元的学习充满了兴趣。

由于伟大领袖毛主席離现在的学生生活较远，教师通过这样的设计使学生感受到了毛主席的影响力，也激发了学生的阅读期待，使他们更好地走进了文本。

二、 分析导读，提炼关键

每一篇导读都是一个单元的指南针，对整个单元的学习起到了一个方向性的引领作用。通过导读的学习，更凸显了语文的工具性与人文性。导读让学生明白了这一单元在人文性上要讲述的是什么主题，而工具性则体现在需要学生重视哪些语言训练点上。

例如，在学习六年级上册第一单元时，这一单元的导读围绕着“热爱自然”这个主题展开。教师让学生一边阅读一边思考：“在这短短的导读中，你体会到了哪些语言训练点以及思想感情？”学生脱口而出这一单元应该是以自然为主题，培养我们要热爱大自然，要对大自然心存敬畏之心。而语言训练点上，学生无法快速地察觉到，教师可利用多媒体为学生展示不同的自然风光，让学生想象：“假如你就在这美好的景色当中，你想做些什么？”教师的引导给予学生提示，这一单元的语言训练主要是学习想象与联想。在导读部分，学生感受到了工具性与人文性，对于接下来的单元课文的学习也就有了明确的学习方向，更好地提高了课堂学习效率。

三、 拓展阅读，单元同步

语文的学习不仅仅在于学习一本语文书，语文书的容量对于语文学习来说还是太小，只有通过广泛的阅读，才能真正了解语文的含义。教师在导读过程中，可以根据学习单元的主题内容，向学生推荐一些相应的课外读物，拓展学生语文阅读的外延，从而拓宽学生的视野。教师在教学中还可以引领学生将“语文园地”中的“课外书屋部分”进行提前阅读，让阅读与单元学习同步。丰富的阅读内容能够帮助学生以更高昂的兴致进行单元的学习，丰富学生的知识面，完成语文学习的拓展。

例如，六年级上册第七单元讲述的是动物与动物之间、动物与人之间的感情故事。教师在进行导读时就可以推荐学生阅读与动物相关的故事，如《第七条猎狗》《狼王梦》等。在阅读的过程中，教师还可以引导学生将自己喜欢的片段记录下来，并进行模仿练笔，以提高学生的语文水平。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教材中的导读便是书中的“预”。特别是针对高年级学生，教师应更好地利用导读，明确语言训练点，有的放矢地进行课堂教学，在教授知识的同时渗透情感态度价值观教育，让学生在学习中明事理，辨是非，进而提升语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林潇慧，王龙.管窥小学语文导读式阅读教学模式的应用[J].课外语文（下），2016 （12）.

[2] 彭丽辉.读书百遍，其义自见——对小学语文“导读法”的践行体会[J].都市家教（上半月），2014（10）.

（责编 刘宇帆）