农村小学口语表达训练设计新视角

苏帅花

[摘 要]农村小学口语表达训练有自身特点。在进行口语表达训练设计时，教师要考虑农村小学生的学力基础，丰富教学形式。教师可通过解析文本插图、挖掘文本主旨、填补文本空白、理清文本思路来激活学生的表达欲望，促使学生顺畅表达。

[关键词]农村小学；口语表达；设计；新视角

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21000902

培养学生的口语表达能力是语文教学的现实需要。小学阶段是学生身心发展的关键期，必须要以口语表达训练为突破口，培养学生的创新思维，为学生综合素养的提升奠定基础。农村小学教学中，教师只注重语文知识的学习，忽视对学生综合能力的培养，这对学生核心素养的提升是极其不利的。

一、解析文本插图，点燃学生的口语表达兴趣

文本插图集直观、形象于一体，是非常好的口语表达训练资源，可以为学生提供丰富的想象空间，构建生本之间的交互式语言平台。在教学实践中，教师要充分利用插图特点，点燃学生口语表达的兴趣。

部编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》一课，教学伊始，教师出示文中出现的三幅插图导入：“大家仔细观察这三幅图，找一找在每幅图中，你看到了哪些动物？”学生细心观察，认真寻找，不一会儿，就将插图中出现的鲤鱼、小蝌蚪、小乌龟、小青蛙等小动物找了出来。教师继续引导：“请大家再次观察这三幅图，这些小动物之间是不是发生了一些事情，它们好像在交流着什么？它们在聊什么呢？你能分别将这三幅图的内容表述出来吗？然后再将这三幅图中的内容串联起来，编写一个故事。”学生学习积极性高涨，纷纷借助插图内容进行口语表达。有的学生说：“小河里出现了一群小蝌蚪，它们不畏汹涌的池塘水流，奋力向前游着，它们在一处相对安静的水域中看到了一条鲤鱼，小蝌蚪们围上去喊妈妈，鲤鱼被吓了一大跳……”借助文本插图，学生口语表达的兴趣被点燃。

农村小学语文教学中，教师必须突破传统教学模式的束缚，创造性地运用文本插图，让学生观看插图内容，发挥想象力，对插图展开表达，帮助学生尽快走进文本。

二、挖掘文本主旨，激活学生的口语表达思维

文本是学生学习的依据。文本中蕴藏的口语表达主题众多，是口语表达训练的重要依据。要想引导学生顺利完成口语表达，教师必须以文本主题为基点，深度挖掘文本主旨，拓宽口语表达的维度。部分教师将文本主旨与学生口语交际训练割裂开来，这种教学方式是不科学的，更是不可取的。

学习《小壁虎借尾巴》后，教师根据文本内容设计了一个口语表达活动：“被蛇咬掉尾巴后，小壁虎找了哪些小动物去借尾巴，它们为什么不愿意把尾巴借给小壁虎？你认为它们做得对吗？”有的学生说：“小壁虎遇到了小鱼姐姐，它看到小鱼也有尾巴，就向小鱼借尾巴。当它说明事情的原委后，小鱼对它的遭遇感到很同情，但是它不能把尾巴借给小壁虎，它也需要用尾巴拨水。如果没有尾巴，小鱼在水底根本无法活动……”还有的学生说：“小壁虎爬啊爬，正当它沮丧之时，遇到了牛伯伯，它忽然来了精神，心想：‘牛伯伯的尾巴这么长，借给我一点总是可以的吧。于是，小壁虎向牛伯伯讲述自己的经历……”借助这样的口语表达训练，学生对文本内容有了更深刻的认知。

在开展口语表达训练时，教师要深度挖掘课内资源，以文本主旨為出发点，设计相关的训练活动。这样的教学方式既能让学生感知文本主旨，又可以拓展口语表达训练的维度，学生的综合素养也能逐渐得到提升。

三、填补文本空白，升级学生的口语表达品质

小学阶段是学生想象力和思维发展的关键时期，教师必须抓住学生的思维特点，开展口语表达训练活动。在文本叙写的过程中，作者故意留出某些空缺，或者写得比较含蓄，让读者在想象和回味中体会文本的深层内涵，这就是文本留白。文本留白是一种常用的写作方法，它能够启发学生思维，给学生提供丰富的想象空间，对学生语言表达能力的提升有着重要影响。

学习《吃水不忘挖井人》时，教师问：“沙洲坝没有水井，乡亲们吃水很不方便。面对这一现实，假如你是村子里的一员，乡亲们派你去向毛主席反映情况，你会如何表述？”学生一听要向毛主席反映情况，学习热情高涨，纷纷举手回答。有的学生说：“毛主席，我知道您日理万机，也不想耽误您太多时间，我就想向您反映一下我们村子里吃水难的问题。人离不开水，我们村人口又多，且大都是老弱病残，必须去很远的地方挑水，真是太不方便了……”教师对学生的表述给予及时评价并继续引导：“为了解决乡亲们的吃水问题，毛主席带领战士们和乡亲们挖了一口井，乡亲们再也不用到很远的地方挑水喝了。乡亲们要选派一个代表去感谢毛主席，假如他们选择了你，你会如何表达？”学生认真思索，有的说：“毛主席，谢谢你！”农村学生语言表达能力较差，教师对其进行鼓励，同时进行点拨：“你这样表达过于简单了。毛主席为我们做了什么事，事情的结果如何，村民们的心情如何，这些都可以作为表达的内容。”学生补充道：“毛主席，您可真伟大！在您和战士们的努力下，我们村终于有了一口属于自己的井，我们也终于喝上了清澈甘甜的泉水，真是太感谢您了！今天我代表乡亲们给您送来一口泉水，希望您喝了以后身体健康、长命百岁！”

农村口语交际教学中，教师要充分把握文本留白，引导学生将作者未写出的内容填补出来，升级口语训练内容，在补白的过程中建立起学生与文本沟通的桥梁，提升学生的语言运用能力和人文素养。

四、理清文本思路，培养学生的口语表达技巧

培养学生解读文本的能力和口语表达的能力是语文教学的重要目标。小学语文教学中，教师不仅要讲授相关的语文知识，还要带领学生厘清文本的写作思路，为口语表达训练奠基。每一篇文章都有自己的写作思路、行文脉络。理清文章思路，能够让学生从宏观上把握文本内容，不仅对帮助学生掌握文本内容、主旨、情感有着重要意义，对培养学生的口语表达技巧也有着重要影响。掌握了文本写作思路，学生在表达时就会按照写作思路进行表述，这样表达的条理性更强。

学习《曹冲称象》时，教师谈话导入：“大家知道自己有多重吗？你是如何知道的？”学生纷纷回答：“知道，用电子秤称啊。”这时教师又问：“可是在古代，没有秤，他们要称东西时该怎么办呢？”学生眉头紧锁，不知怎么办。教师让学生阅读文本，了解故事内容。学生读完后，教师问道：“你能讲一讲本文讲述了一件什么事吗？”学生七嘴八舌地讨论起来，但表述得比较单一。于是，教师给出指导：“在复述记叙文内容时，可以从记叙文六要素出发，找出时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。本文也是按照这样的思路叙写的。”在教师的点拨下，学生再进行表述就更加顺畅了。

理清文本思路是口语表达训练的前提。教师要为学生提供良好的学习环境，及时对学生的学习思维给予引导，让学生迅速掌握文本的行文脉络，实现口语表达的条理性、科学性。

农村小学生对口语表达训练存在一定的畏惧心理。对此，教师要在教学设计上下功夫，从解析文本插图、挖掘文本主旨、填补文本空白等方面着手，进行积极引导，帮助学生尽快进入学习状态，使学生敢于表达、乐于表达，实现表达个性化，为他们语文素养的提升奠定基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 颜京印.浅析农村小学语文口语交际教学[J].中国校外教育，2017（6）.

[2] 王淑娟.浅析农村小学口语交际能力的培养[J].学周刊，2014（1）.

[3] 贺娇娜.从课堂归属感谈农村小学口语交际教学[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.

（责编 刘宇帆）