巧设环节促提问

摘 要：在初中数学课堂教学中，巧妙地创设环节，合理运用信息技术，提供学生产生问题的平台，能提高课堂效率，培养学生的问题意识，促进学生自学能力、创新意识与创新能力的发展，更好地培养创新型人才。

关键词：信息技术；提高课堂效率；培养学生问题意识

初中数学新课标要求：学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；敢于发表自己的想法、勇于质疑、敢于创新，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成严谨求实的科学态度。能针对他人所提的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识。可见，培养学生的问题意识是数学教学中一项重要任务。

如何巧妙地创设环节，合理运用信息技术，提供学生产生问题的平台，提高课堂效率，培养敢问、善问的素质，培养学生的问题意识？任教班级中98%学生或家长备有手机，只有约20%家中备有电脑。根据学生使用设备条件，本人在教学中进行了一些摸索。

一、 使用导学案，促使学生提问

导学案教学是以学生为主体、教师引导的全新教学模式，它见证了高效课堂原则。我校也全面开展导学案教学，导学案指明学习目标，同时确立了学生提出问题的范围与内容，是培养学生的问题意识的载体。导学案让学生在家里自主学习的基础上，带着问题去听课和交流，使学生对学习产生不竭动力。

但是有些学生只停留在完成导学案的层面上，怎样促使其思考、提出问题？为深化导学案作用，我在导学案预习末增添了“我的疑惑”项，要求学生写下自己未能理解的预习内容，作为检查完成导学案的重要标准。这样，导学案留给学生提问题的位置，促使学生提问，让学生多练习表达“我的疑惑”，总结预习时不懂的地方，养成学习思维惯性，形成一套学习数学方法。

二、 注重情境导学，激发学生提问意欲

在数学教学中，教师应注意给学生创设思维发散的机会与情境，对问题适当地引申和推广，鼓励学生进行广泛联想，以逐步培养学生的发散性思维，提高思维水平，促进抽象思维、辩证思维和创造性思维的发展。特定的情境，能使思维更为敏捷，而视频具有实践性、形象化、节省时间、可循环观看、永久保存等特点，有利于学生迸出疑问的火花，有利于小组活动中提问和交流，有利于教师掌控课堂进程。在学习角平分线的性质时，我用了折纸视频的情境导学，并提醒同学们关注4个W方向提问，即who、why、how、where，也就是研究谁、为什么、怎么用、什么时候用，结合导学案，同学们能推导出各个问题进行小组讨论了。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。

三、 设计微课，留住好问题

传统课堂教学中，学生精神稍不集中，想起一个好问题却要听课，好问题一闪而过，后面的听不懂，最后茫然一无所获。微课可以不断重复，它就能解决这个问题。微课设计制作理念是让教师在较短时间内运用最恰当教学方法和策略讲清楚一个知识点，让学生在较短时间内自己完全掌握和理解有价值的知识点。对一些难以理解的知识点，可以制作成微课，既可以节省上课时间，又可以重复看几遍，写下难以理解的地方，得以有提问的空间。

四、 合作交流，引发头脑风暴

（一） 学会合作

孔子曰：独学而无友，则孤陋而寡闻。小组合作交流是能让学生倾听、分享和质疑的一种重要的学习方式，鼓励学生听、说、问显得非常重要。在我校进行的《整式乘法与因式分解小结与复习》同课异构课中，Z老师组织小组活动，学生热烈的讨论和精彩的解说，离不开教师的鼓励和平时交流的训练。

（二） 小组合作交流，给学生提供提问、质疑的平台

小组合作交流，让学生“敢问”“会问”到“善问”。在学习画反比例函数的图像时，我让他们边画边交流，很快地，各种创作图、問题出现，我们选取的点为什么不一样？画的图像为什么不一样？图像为什么不是连起来的？图像为什么是曲线？为什么图像没有过原点？为什么图像没有碰到坐标轴？……引发了一轮头脑风暴，从某小组开始，把其他小组都卷进来了，这样的“风暴”不时在课堂出现，有时还延伸到QQ班群热烈讨论着。学生经过提出的问题，小组讨论、观察分析后恍然大悟。小组合作体现学生主体地位，使学生各抒己见，互相质疑各自观点，提高学生观察能力、语言能力、思维能力，既活跃课堂气氛，又很好地完成教学目标。

（三） 使用评价表，通过和教育、微信加强提问管理

对合作学习的评价，要以小组评价为主，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，让学生认识到相互合作、共同进步的意义。教学前期，为进一步加强督促，当天的评价表会被拍成图片，通过和教育布置作业的发送图片或微信的家长微信群发到家长的手机中，令家长能及时提醒孩子纠正学习方法，每周检测后的学生个人进退，都会以和教育中发送成绩发到对应家长的手机里，用微信表彰优秀小组。开通和教育、微信等简便操作的沟通渠道，及时反馈，及时纠正学法，单独帮助和公开表扬方式，加强与家长的联系，加大了管理力度。

五、 应用几何画板，激发证明兴趣

几何学习内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定局限性，还未理解性质的本身就要证明，所以很多学生觉得几何难学。恰当应用几何画板，为学生展示灵活的图形变化、直观的数据关系，激发提问兴趣，提高证明的求知欲，几何画板的使用，有效地提高学生的空间想象能力，有助于学生思考中考的动点题。

国家教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的发展任务中要求：“推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学模式。”运用信息技术与初中数学教学整合，让学生在发现问题、提出问题与解决问题的过程中，养成学习思维惯性，掌握学习数学方法，促进自学能力、创新意识与创新能力。运用信息技术能提高课堂效率，引导学生敢问、会问、善问，培养学生问题意识，更好地从数学课程教学中培养创新型人才。

参考文献：

[1]初中数学新课程标准.

[2][美]古德，布罗菲.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

作者简介：

梁海燕，广东省江门市，江门市新会区会城河南初级中学。