浅谈小学数学练习课的设计策略

马明云

摘 要：练习是学生智能发展的重要途径。因此，优化练习课的教学设计就成为教师施教的重要一环，善于设计问题，引领学生有效梳理知识要点，促进认知的科学建构。灵活设计分成练习，能够满足不同学生的需求，让每一个学生都能学到有用的数学。善用评价机制，能够促进学习反思，帮助学生进行归纳总结，从而使数学学习更具理性。

关键词：问题引领；分层训练；灵活检测；学习优化

做任何一件事情都需要反复的训练，也只有不断的练习才会形成技能，积累经验，形成智能。同样，在小学数学教学中也需要教师对学生进行必要的训练，引导学生进行科学的练习，从而深化知识理解，积淀数学学习的经验，促进学习认知的正确建构。因此，优化小学数学练习课教学设计就成为每一个小学数学教师日常重要工作之一。在此，笔者结合教学实践，粗略地谈谈小学数学练习课设计的点滴思考。

一、问题引领，再现学习历程

练习课不是简单机械的做题目，而是通过练习回顾、解读反思等路径，引导学生科学地梳理知识， 加速学生对知识的领悟，促进相关知识的理解深入，为学生更好地学习数学奠定坚实的基础，为学生数学素养的发展积累丰厚的储备。

如，在“升和毫升的认识”练习课教学中，教师就得紧紧围绕本单元的知识结构进行较为精准的教学设计，并通过问题引领，促使学生进行必要的学习回顾，使得相关的知识要点在回忆中得以再现，得到唤醒。

一是粗线条地进行学习引领。“你还记得我们前两节课学习的内容吗？回忆一下，把它们说给你的同桌听一听。”学生会在问题的引领下进行学习回顾，使得升的认识、毫升的认识等知识在回忆中得到再现。

二是借用回想诱发学习思考。“大家对升和毫升有了较好的回顾，你记得它们的具体应用吗？”“升用来表示一般容器的容量，像一桶大豆油有4升，一桶纯净水有19升，电饭锅有5升等。”“毫升则是表示比较少的液体的容量单位，1毫升也就是十几滴水的样子，像眼药水是5毫升，一瓶黑墨水是60毫升，一小瓶可乐是380毫升，一盒牛奶是250毫升等。”

学生自发的学习梳理与学习联想，使得练习课变得更加丰富厚重，也使得学生的参与热情更加高涨，从而使数学练习课充满情趣。

当然，教师深知练习课不是纯粹的做题目，而是新知识学习的有效补充和延续。因此，教师就得进行练习课的设计定位，设计具有指导性的问题诱发学习回顾，诱发知识唤醒，并在问题的解析中促使学生更好地回忆出知识的要点、主要的学习方法。同时，也使学生在师生的学习交互活动中得到知识的纠正，经验的积累，为后续的深入学习与练习做好准备。

二、分层训练，加速认知理解

分层练习是小学数学练习课中最基本的实施策略。因此，小学数学教师就得科学地使用好该策略，以此来改进练习课的教学，使之能够更好地服务于学生，促进学习理解的深入，帮助学生建构有效的学习认知。

同样在“升和毫升的认识”练习教学中，教师得在回顾复习的基础上，设计不同层次的练习，帮助学生理解知识，巩固知识，并形成相应的解题技能和学习经验，为学生的数学思考和解决问题能力的发展打下扎实的知识基础。

一是基础练习。如在（ ）中填上升或毫升。保温瓶的容量是2（ ），一小汤勺的芝麻油有10（ ），一个浴缸盛满水有200（ ），一小瓶矿泉水是500（ ）等。又如，在（ ）中填上合适的数。3升=（ ）毫升，1000毫升=（ ）升，9000毫升=（ ）升，10升=（ ）毫升等。

基础练习的目的旨在唤醒学生的记忆，促使已有知识的再现。同时，巩固学生的基础知识，让学生在练习中进一步熟悉知识、理解知识，进而掌握对应的规律。在练习的同时，也是教师把握教学现状的重要时刻，教师要及时解读基础练习中学生所出现的问题，审视自己的教学，思考学生的学习困惑点或疑难点，以便在后续的研究学习中获得突破。

二是综合练习。在基础练习的基础之上，设计一定量综合练习是学习发展的需要，也是培养学生数学素养的基本要求。因此，在设计练习课教学中要精心预设综合训练，通过变式练习、推进练习、应用练习等多层次的练习，以夯实学生的双基，进而促进学生四基的协同发展。

如，设计这样的练习。（1）在（ ）中填上合适的数，3升40毫升+960毫升=（ ）升，1升-200毫升=（ ）毫升等。（2）李明把2升的可乐平均倒入8个杯子中，每一个杯子中有可乐多少？李明把2升的可乐倒入8個一样的杯子后，还剩下400毫升，平均每一个杯子中有可乐多少毫升？李明把2升的可乐倒入甲乙两个杯中，已知甲杯的容量是乙杯的7倍。那么甲乙两个杯子中各有可乐多少？

以上仅仅是设计的一部分内容，从中不难看出，练习课的目的是多维的，是着眼于学生学习发展的，更是促进学生数学素养不断积累，所以在这样的练习课中，不仅要让学生进行必要基础训练，更要让学生接受挑战性的练习，在练习中深化知识理解，形成知识技能，更要着力发展学生的综合运用知识的能力，从而使教学真正达到满足学生发展、促进学生发展的基本目的。

三、灵活检测，促进学习积累

如能在练习课教学之中适当安排学生自我达标性的独立练习，那么就能帮助学生学会查找自己的不足，也利于学生发现学习问题，从而积累经验，为进一步学习提供最坚实的基础保障。

同样，在“升和毫升的认识”练习课教学中，可以设计这样一道开放性练习：请同学们根据自己对本单元知识的学习，编写一组自主检测练习题。要求：要把升和毫升的基本认识编写进去，要有升和毫升的运用辨错题、选择题、填空题和解决问题等几部分。

学生会根据教师的提示和要求，自觉地去复习已经学习过的内容，查找已经练习过的习题，学会与同学研讨与交流。这一个编写小测试题的过程，也是对学生学习状况检测的一个过程。当学生编写之后，教师可以选择性地截取部分练习题来考考全体学生，让学生感受到全班对本单元知识的领悟程度，从而拓展学生的学习视野。

同时，也会更直接地显现出测试中的共性问题，再引导学生解读错误、分析原因，总结教训，从而帮助学生真正消化知识，深化理解。设计编写练习题、运用练习题进行全体性练习的环节，不仅能帮助学生进一步了解自己在现阶段的学习质态，更能激发学生的学习热情，体会到编写练习的基本准则，感受到不同思维的冲击，从而使其更加喜欢数学，爱动脑筋。

总之，一个智慧型的教师不能把数学练习课上成单纯地做题目，也不能上成一堂讲评课，而应该使其成为学生自觉回忆、自主梳理知识的探究历程，更应该成为学生领悟知识、运用知识、发展数学素养的试验场，让学生在练习中学会梳理、学会归纳、学会提炼，使学生真正爱上练习课，也让数学练习课充满情趣，充满智慧，闪烁着人性光辉。