小学语文教学中情感教学的应用研究

韦国莲

【摘要】积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，语文课堂是一块情感共鸣的教育艺术园地，本文基于情感教育的特点，本文简要阐述了提高语文课堂教学质量的情感教育策略。

【关键词】小学语文 情感教育 特点 策略

一、小学语文课程中的情感教育特点

1.渗透性

所谓的渗透性是通过语言课将文本中的情感淹没到学生的血液中，成为学生的情感。这要求教师首先成为健康情绪的拥有者。如果老师没有健康的情绪，学生就无法有意识地区分老师在情感渗透中的情感取向。如果教师的情绪偏颇，是非，善恶，丑陋的态度都不清楚，他们会无意识地影响学生。

2.形象性

语文课中的大部分情绪都是通过图像传递的。然后，在分析图像时，教师必须准确掌握人物形象的情感世界，客观地理解作者的情感意图，并通过合理的再创造使学生的情感共鸣。

3.普遍性

每个文本中的情绪无处不在。例如，在解释性文本中，作者还使用语言的简单语言来激发学生对科学的热爱，培养学生的创新意识。

4.启发性

语文课不同于思想品德课，这就是说，语文课中的情感教育不能像思品课那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的爱僧情仇的健康意识，使他们的良好情绪不断升华。

二、小学语文实施情感教育的策略

1.挖掘教材，诱发情感

如果教师能够充分发掘教学中教材的情感因素，使学生的情感与文本的情感产生共鸣，可以大大提高教学效果。例如，“地震中的父子”，无论他自己的生活如何，他都挽救了儿子和儿子同学的感人故事，反映了父爱的伟大。教学时，我引导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。没有人来阻止他。，让学生讨论：为什么作者不直接写成“他挖了36小时”？通过讨论，学生们意识到这些数字充分反映了父亲很长时间的挖掘和挖掘。然后，我让学生想象：这位父亲有可能是怎样挖的？学生们发现了丰富的想象力，有些人说他的手是挖的，手指在流血；有的说用双手搬着大石块；有些人仍然认为周围会有不断的余震，他总是处于生命危险之中。然而，对于他的儿子，他无视自己的生活，无论自己的生活如何，坚定的信念，他对儿子的爱，他不断挖掘和挖掘。通过这种方式，通过“挖掘”的经验，学生们更加深刻地体会到了父亲对儿子的热爱。学生自然会与作者产生共鸣：这真是一位了不起的父亲！

2.创设情境，激发情感文章是语言和思想的统一。在没有具体情况的情况下，我们很难理解主体和作者在文中表达的情感。为了探索文本的“意义”，首先要进入国家。因此，在汉语教学中，教师应善于把学生带入这种情境。教师应根据文本的需要，或在课程开始时创建情境，或在课堂上创造情境，提供各种方法。如：使用语言，图片，幻灯片，表演故事，音乐等为学生创造情境，营造氛围，增强文章的吸引力，让学生获得完整的情感体验。

3.加强朗读，体验情感如《搭石》这篇课文描述了一幅生动的画面：当秋天寒冷时，人们会仔细选择小溪中的方石；老人们急于赶路，发现石头不稳定，及时调整，满意是愿意离开；一群人走在石头上，运动协调有序……文字语言简单，风景中有人，风景优美，意境美，字之间的界线充满了乡村气息。为了让学生更好地與文本沟通，让学生的情绪在对话中流动，根据本文的特点，结合新课程理念，我在本课程中注重以人为本和阅读导向。我采用情境体验方法引导学生掌握“搭石，构成家乡的一道风景”这一主题以自我阅读自我实现为基础，侧重于引导学生在阅读中充分阅读，体验和感知，在阅读中积累和内化，在阅读中欣赏和升华。虽然我没有太多的分析，但学生们通过各种形式的情感阅读，实现了“精美”和“爱情”，这与作者的情感产生共鸣，从而激发了对生命的热爱。

4.心理相融，缩短情感距离

教育家托兰斯认为，创建教学的核心目的是创造一个“易于反应的环境”。这决定了参与教学活动的双方应该改变主人与仆人之间的被动关系，建立新的师生关系。教师应放下教师的尊严，最大限度地发挥学生的心理融合，消除情感障碍，突出学生的主体地位。与学生进行友好和平等的沟通，从而减轻学生选择学习方法，解决问题和质疑创新的心理压力。让它处于自我探索的积极位置，轻松愉快地完成学习任务。

5.相机激励，迸发情感火花德国教育家迪斯托说：“艺术教学的本质不是教学，而是激励，唤醒和激励。”如果学生在教学活动中的情绪处于兴奋状态，他很容易接受所提供的知识，当学生的情绪消极时，教学和学习的效果将大大降低。因此，教师应该利用时机，巧妙运用刺激性的语言，动作和举止，让学生逐渐消除情感火花，并继续关注教师更加兴奋的教学内容。此外，特别需要尝试使用各种刺激情绪的方式来影响本科生。因此，建议为后进者选择一个简单的主题来回答，并有意识地让它正确回答，以便它具有成就感。从而增强他们的自信心，保护他们的自尊心，激发他们的进取精神。

6.想象练笔，升华情感

例如，在“地震中的父亲和儿子”的教训中，当父亲在经历了所有的艰辛之后终于拯救了他的儿子时，这位伟大的父子非常高兴并且拥抱在一起。每个读者在阅读时都会产生情绪波动。这为阅读提供了空白，必须加以补充，以满足学生的情感需求。我设计了空白补充练笔：拥抱之后，父子会说什么？学生们立即形成了丰富的想象力，并结合文本的内容，写下了一句感人的句子：

“儿子，太好了！我终于把你救出来了！真是谢天谢地啊！”爸爸泪流满面，激动地说。

“谢谢您，爸爸！我知道您一定会来救我的，因为您说过无论什么时候都会和我在一起的！”儿子兴奋地说。

这样的想象练笔既深化了文本，又升华了学生的情感。

结束语：简而言之，语言课是一种情感花，一种情感世界。在小学语文教学中，重视情感因素的培养，建立审美框架，培养学生的良好精神，促进学生身心健康的健康发展。

参考文献：

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