解读题目挖考点， 科学用力攻难点

陈雪明

摘 要： 近年来，中考语文试卷阅读题考查所设分值比例越来越重，决定了考生的语文成绩。为了避免中考现代文阅读教学陷入无序、无效境地，教学时要根据实际情况结合课内教学文章采用“类题训练法”，开展“抓考点，用题点”的“定点打铁”式训练，让学生学会技巧，掌握答题规律，提高阅读能力。

关键词： 现代文阅读 抓考点 用题点 类题训练

纵观2017年各地中考语文试卷，各地阅读题的分值基本占了整个中考语文试卷分值的半壁江山，“得阅读者得语文”。阅读题中尤以现代文阅读考查为重，得分的高低直接决定学生语文考试的成败，因此，现代文阅读的考前复习就显得十分重要。然而，在实际考前复习中，现代文阅读复习往往被淡化。那么，中考现代文阅读的考前复习究竟怎样做呢？

我们在平时检测时发现学生做的现代文阅读题会出现些共性的错误，导致一些题目的得分率偏低。有些教师无视这些问题，仍然按部就班地复习，殊不知，这才是要引起重视的教学内容，是教学重点，也是学生的学习难点。所谓的难点就是学生在考题中暴露出的答题上的问题，这往往是他们知识的模糊点或能力的不足点，也是学生得分的关键点，是需要教师迫切需要解决的重点。

应当看到历来中考现代文复习的弱点就是复习工作的泛化，复习流于形式、流于过场，面面俱到，平均用力，忽视学生学习难点。其中原因是对复习内容缺少研究分析，没有及时根据教学内容和学生暴露的问题不断调整和充实复习计划，没有在众多题目中提炼出难点，没有对考点进行难易度的分层。相信只要能停下仓促复习的脚步，潜心思考，考点难易度就能区分出来。当然，谁在这方面的工作做得更细一点，谁的复习思路就比较清晰，复习效果就显著，因为学生一旦突破了难点，就获得了能力，就能考出好的成绩。

“突破难点”可用“类题训练法”，基本做法是“抓考点，用题点”的“定点打铁”式训练。“题点”是考试测试点，是命题的赋分点与阅卷的扣分点或得分点；也是考生答题时的得分点或失分点，更是考生答题时的易错点与模糊点。对考生而言，易错点往往是知识上的混淆点，或思维上的模糊点，表现出来就是答题上的得分点或失分点。

比如：2017江西中考议论文阅读《背书是写作的基本功》

19.简要分析文章第4自然段的论证过程。（4分）

这道题考查的考点是针对议论文某个段落“理清论证思路”，做这种题目首先要学生读懂整段内容，判定结构是“分总”，或是“总分”还是“总分总”，再看“分”的论证思路上有何特点。结合文本可知这道题是总分结构，因此答案表现为：首先列举小时候作文时写鸟的动作的事例正面论证观点（2分），其次以自己写作时遇到的情况反面论证观点（2分）。答题中的正反对比论证是这道题考查的“题点”，往往是学生的易错点和失分点。

可见，题点与考点是小概念与大概念的从属关系。比如“筛选信息”这一考点，在具体考题中往往表现为“原因信息”“结果信息”“过程信息”“情意信息”“特点信息”等题点。这些题点在考生答题时需要深度接触并深刻理解。

如2015年宁德中考卷说明文阅读《苏堤拉面》第一题“文章从几方面介绍苏堤拉面？请加以概括”。这道信息题如果只从“筛选信息”考点角度思考，只会隔靴搔痒，不得要领；若从题点“筛选原因信息、过程信息、功能信息”角度思考，情况就会大不一样，自然容易得出参考答案：文章介绍了苏堤拉面的历史由来、制作过程、食用价值与文化内涵。

如（2016年重庆A卷）记叙文阅读《比刹那更短，比时光更长》

第13题“作者写了令人感动的三个片段，请概括出第二、三片段的内容”。

片段一：“我”因为当年老师的微笑和话语，从此，叛逆性格有所改变。

片段二：？摇 ？摇

片段三：？摇 ？摇

这道题围绕记叙文“整体感知，概括故事情节”考点考查学生阅读能力，在具体文章中概括主要内容时有“时间内容、地点内容、人物内容、起因内容、经过内容、结果内容”等题点，这道信息题如果只从“故事情节”角度思考，那么范围过大，很多学生答不到要点，拿不到分数；从例题看出题点应是“原因内容、结果内容”这两个情节，若从这两个题点角度思考，就能明确答题方向，从而思维严谨地组织答案。因为“原因内容、结果内容”与“时间内容、地点内容、人物内容、经过内容”等不同，其往往侧重某一现象形成的原因或结果。显然，答这道题时只要从上下文中寻找并筛选“原因内容、结果内容”就可以了，这样答题指向明确，自然不易出偏差，学生答案不会五花八门，却答不到点，白白丢失了分数。

因为现代文阅读题考查的是学生多方面的能力，答题能力不是做一道题就能形成的，为了让学生学会技巧，掌握答题规律，强化举一反三、触类旁通的能力，复习备考中如果反复练习这种寻找并筛选“原因内容、结果内容”的能力，复习效率就会不一样。因为以这种“原因内容、结果内容”组织一系列练习的训练能聚焦于一点，更便于“定点打铁”，效果也会更好。这一系列相似的题就是“类题”，它是由一系列包含题点的典型考题构成的训练题，每次类题训练的子题量可以为5个—9个，因为中考复习时间仓促，学生学习精力有限，我们不可能让学生做大量陌生文章阅读，怎么重复进行“子题”训练呢？

虽说中考现代文阅读材料基本选自课外，但课外阅读得法于课内文章。其实，叶圣陶先生早就说过，“语文教材无非是个‘例子”，考试“淡化课文”就是教学生学好“例子”用好“例子”，举一反三，促进语文课堂教学注重运用课文这个“例子”联系现实生活进行反思，达到培养学生能力的目的。课内现代文讲解分析必不可少，我们可以让课内文章作为“子题”训练的材料。

在7年级—9年级的语文课本中，选入了许多文质兼美的现代文，或写景抒情，或托物言志，或科学介绍，或阐述道理。比如：朱自清的散文《春》以其情景交融、辞藻优美见长；莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》以其情节曲折、人物鲜明见长；叶圣陶的《苏州园林》以其语言生动准确，顺序清晰见长——每一篇佳作都堪称典范，充满了震撼人心灵的力量。在九年级现代文综合复习之前，教师必须对教材里的典型范文进行分类、归纳，然后在课堂上以这些范文为基础，设计一系列中考典型题例，整理成“类题”，引导学生进行思考、分析、探究，然后师生合作，总结归纳出现代文的答题技巧，并将这些技巧整理在笔记本上，以便学生牢固掌握，在今后阅读训练中温故知新。

语言鉴赏是考查语文能力的重要题型，近几年中考题中经常出现，比如针对“语言”考点复习，我們可以把人教版六册语文教材按中考常见的赏析语言题型：词语、描写方法、修辞、表现手法、语言风格等题点角度加以整理分类，教给学生解题方法技巧。文学作品阅读如七上《散步》课后练习第三题“找出课文中两处景物描写，结合上下文仔细品味，说说它们在文中所起的作用”。《紫藤萝瀑布》第三题“揣摩下列语句，体会课文写景的妙处”。八上《芦花荡》课后第三题“课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚——像一片苇叶，奔着东南去了——摘抄下来，仔细体味——”等练习可作为赏析“景物描写类题”，教会学生答好这一类题。《秋天的怀念》第二题“下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析”。九下《热爱生命》第二题“小说有大量细腻的心理描写与逼真的细节描写。试着找出几例，仔细体会”。八上《背影》中父亲爬栅栏的动作描写等都可作为人物描写类题集训练。七上《春》课后第三题“结合上下文，揣摩下面的语句，品味语言的妙处”。《济南的冬天》第三题“揣摩下列语句，体会拟人手法的表达效果”。将文本中的“研讨与练习”整理成语言赏析题中按修辞子题设置成“类题”，引导学生按“题点”完善答案。现代文阅读涉及的所有考点都可用类似方法加以归纳整理，让学生对解答现代文阅读题心中有底，不至于一头雾水，盲目凑字数，疲于应付，造成事倍功半之后果。

蔡澄清先生说：“学生的语文能力不是靠先生讲出来的，而是靠学生练出来的。”中考所有文体阅读复习都可用“类题训练法”把突破难点的“练”放在重要地位，这才叫做轻重有别、科学用力、全面覆盖，这才是有效的、高效的复习。

参考文献：

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[2]朱向娜.人教版初中语文教材课后练习涉及与使用问题的研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

[3]欧家秀.基于文本解读设计题目，还原思维过程拟定答案[J].语文教学通讯，2018（1）.