浅谈如何根据小学生的心理和思维特点搞好作文教学

何婷

[摘 要]作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。《小学语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”而这一切则是建立在充分关注学情的基础上，再结合小学生的小学生的心理和思维特点以及认知规律实施和开展作文训练和教学，离开了这个基础和原则，搞好作文教学无异于空谈。

[关键词]小学作文教学 ；心理和思维特点； 策略研究

一、小学生的行为与思维特点

（一）感知觉的特点

近代有名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童（低年级小学生）的感知觉发展主要处于“前运算阶段”。随着年龄增长，其感知觉将逐步从“前运算阶段”向具体运算阶段与形式运算阶段转化。由此可以得知，小学生的感知觉特点主要是由不精确逐步向精确方向发展，由无意识向有意识发展，由情绪性向目的性发展。简而言之，即低年级学生观察事物的源头主要是从兴趣角度出发，而伴随着年龄的增大，其将慢慢转变成依据学习要求，有意识、有目的性地去观察、感知事物。

（二）想象力的特点

小学阶段，学生的想象力也在逐渐发展完善。一般而言，低年级学生的想象力较为模糊、片面，主要表现在对熟悉事物的模仿与再现方面，而中高年级的学生的想象力则发展较为完善，能够进行创造性的想象。

（三）情感的特点

随着年龄的增长，小学生对情感控制的能力也逐渐增强。对于低年级学生而言，其获得自尊、自信心等主要是依赖教师的积极评价与肯定，而高年级的学生则渴望得到他人肯定与尊重，且初步形成情感道德观。

二、 当前小学作文教学存在的问题

（一）写作教学重“技能训练”轻“兴趣培养”

众所周知，在小学语文新课标中提到，教师在进行写作教学时，应当注重对学生写作兴趣的培养。然而，从小学语文作文写作教学现状上看，仍有部分教师未能及时转变观念和方法，在写作教学实际中，依旧采取传统的教学方法，即将写作教学的重点放在学生写作技能的培养与训练上。在该模式主导下的语文写作教学课堂，学生的注意力很容易被引导到对语法系统、句子结构以及写作材料安排等方面，从而忽视了写作本身所要求的表达作者内心真情实感的要求。长此以往，不仅语文写作教学会落入舍本逐末的窠臼，而且也不利于学生写作兴趣、自主能力及创新思维等的培养。

（二）写作教学重“思想性”而轻“生活化”

长期以来的语文写作教学都过于推崇所谓的“中心思想”观念，即教师在教学中过于注重对作文思想深度的追求，而忽视了学生自身的思维特点，过度拔高文章立意与思想性，导致学生在习作中的生活性思想及内容缺乏，文风虚浮，不接地气。尤其是部分教师特别强调在书写文章最后一段时，应当进行思想总结，已达到突出习作整体思想性的效果，但对于世界观、人生观、价值观尚未成熟的小学生而言，该要求不符合实际、不接地气，若是硬性要求，则只会将学生引入模仿、抄袭、生搬硬套以及“假大空”的写作乱象之中，更有甚者还会引起学生对作文的抵触心理。

（三）写作教学重“教师主导”而轻“学生主体”

作文写作归根到底是表达学生内心情感与内在感受的一种表达方式，因而在教学中，应当注重学生自身主观感受。然而，现在的写作教学课堂却更加突出教师的教学主导地位，过分强调教师的评价作用，而忽视了学生的主体地位，这种注重“教师主导地位”而轻视“学生主体地位”的作文教学课堂，则容易使学生为了获得教师好评、取得作文高分而进行编故事、说假话，长此以往，必会导致学生的真实个性被压抑，被限制。

三、小学作文教学有效方法

（一）构建开放性的教学课堂，激发学生写作兴趣

作文教学创新最首要的任务在于激发学生写作的兴趣和积极性。对此，教师在进行写作教学时，可以构建开放性的写作教学课堂，尊重并突出学生的主体地位，以此来激发学生的写作潜能及对作文学习的积极性。具体可遵循以下步骤：一是营造自由、民主的写作教学氛围，做到尊重学生的意愿与兴趣，鼓励其大胆创新，自由表达；二是让教学走出课堂，走入生活，如要求学生通过“写日记”的方式，注重观察生活、发现生活与记录生活，培养学生良好的写作习惯，同时帮助学生提升写作能力与知识应用能力；三是采取多样化的教学方式，如故事式、采访式、情景式等进行写作教学，应用多样化的教学方式，在潜移默化之中，培养与提升学生对写作的兴趣、创新思维与创造力。

（二）注重听、说、读、写等的结合，帮助实现作文能力的迁移

将口语教学、阅读教学及写作教学等有机地结合，在帮助提高学生写作能力的同时，也能有效地锻炼学生的口语表达能力与阅读能力，并促其成功实现对作文能力的迁移，从而达到口語表达、阅读理解以及写作能力共同发展的目标。在具体操作上，教师可以鼓励学生将自己听过、阅读过的故事重新改编，并表演出来，这样一来，既加深了学生对故事的理解与感受，又达到了听说读写兼施并举的目的。

（三）鼓励学生自主选题，提倡其使用新的材料与内容

在进行作文选题时，教师要注意选题的新颖性，避免选择一成不变、老生常谈的作文题目。对此，教师可以鼓励学生积极建言，提出自己最感兴趣、最想写的题目，或者让学生自主选题、自由发挥，并在写作过程中鼓励与引导学生使用新材料与新内容，进行大胆想象与创新，从而创作出自己最喜欢的作文形式与题材。

（四）引入多元评价形式，培养学生鉴赏文章、修改文章等能力

学会鉴赏与修改文章也是学生写作能力培养的重要方向。为此，在作文评价形式上，除了教师评价以外，还可以引入学生自评、生生互评等多元评价形式，让学生自主评价与修改作文。这样一来，一方面可以帮助学生养成细心、严谨的写作习惯，另一方面也可以通过自评或互评的方式来提升自己的写作水平、鉴赏能力与修改能力等。

四、结语

总之，小学作文教学的方法、手段和策略是常说常新的，正所谓“教无常法，教无定法”，但无论是哪一种方法，都要以学生为主，从了解他们的心理和思维特点和接受规律出发，多措并举，只有这样，才能搞好作文教学，才能提高小学的语文素养和应用能力。