高职英语教学中产出导向法的应用与改革

【摘 要】本文对高职英语教学中产出導向法的应用进行理论分析，阐明产出导向法主要包括教学理念、教学假设和教学流程三大模块，并从教学主题和目标、驱动、促成、评价等步骤探讨产出导向法在高职英语教学中的实践应用，据此提出改革策略：结合“云课堂”更有效地融入产出导向法，促进教师的角色转变和英语教学模式的优化。

【关键词】产出导向法 高职英语教学 应用 改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05C-0127-02

当前，高职教学中英语教学也越来越被边缘化，学生的英语基础和学习主动性普遍较差。产出导向法注重教学过程，目的是提高二语教学的效率，更好地服务于学生未来就业等实际应用。我国现阶段的高职英语教学中不少仍然沿用传统的传授知识型教学方式，这种方式不利于学生充分掌握语言运用能力，因此高职英语教学改革迫在眉睫。本文拟对高职英语教学中产出导向法的应用进行探究，并对其中所存在的问题提出相应的改进策略，希望能够对高职英语教学改革提供一些思路。

一、高职英语教学现状及应用产出导向法的必要性

（一）高职英语教学现状

我国的高职学生大都是在高中阶段学习成绩不够理想或从中职升上来的学生，学习能力普遍较差，知识体系较为薄弱，尤其在英语课程方面，一些学校对这门课程不够重视，部分老师还沿用多年来的教学方法，完全按照课本内容进行讲解，学生基本上都是处于被动学习状态，这种教学模式无法激发学生学习兴趣和参与热情，也无法使学生在学习过程中形成能力。但是随着时代的发展，公司和企业对于员工的英语能力的要求越来越高，传统的英语课程教学模式已经不能满足现代社会的发展，为了取得良好的教学效果，高职教师需要转变教学观念。

教育部高教司《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程的教学目的是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生实际使用英语进行交际的能力，即将英语语言基础知识和技能的训练与培养学生综合运用英语的能力相结合。但是从我国现阶段的高职学生英语学习情况来看，学生的英语实际运用能力仍然较为薄弱，英语知识体系仍然存在较多的不足。笔者认为，将产出导向法应用在高职英语教学之中，能够从根本上解决“学、用分离”的问题，促进学生英语运用能力的提高。

（二）高职英语教学中应用产出导向法的必要性

产出导向法最初是由文秋芳教授所提出的，最初是针对英语专业学生进行的教学改革，后来扩展到大学英语教学，而产出导向法提倡“学用一体”的教学理念对高职英语教学是有借鉴意义的。这两年，越来越多高职院校的英语老师尝试用产出导向法进行教学实践探索。产出导向法强调教学以输出为出发点，提倡“先输出后输入”，旨在激活学生在过去语言学习中积累的“惰性知识”，于应用实践过程中帮助学生自主发觉不足，激发其学习新知识的渴望和主动性，能够充分地调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，从根本上提高学生的英语学习效率。产出导向法的英语教学模式是以“输出驱动假设”和“输出驱动—输入促成假设”发展而来的，具体实施分为三个教学环节，分别为驱动、促成和评价。这三个环节的基础都是由老师进行精心设计和引导，使学生对英语学习产生较高的兴趣并且进行深入探究，最终由教师对学生的学习情况进行评价，让学生能够认识到自己的问题并进行改进。因此，在高职英语教学中应用产出导向法是十分有必要的。

二、高职英语教学中产出导向法的应用

（一）产出导向法应用的理论分析

近年来，陆续有高职院校的英语老师在写作和口语课程教学中应用产出导向法，主要是以“输出驱动假设”和“输出驱动—输入促成假设”为基础进行详细分析所研究出来的一种英语教学理论方式。英语教学中产出导向法的应用具体分为三个大模块：教学理念、教学假设和教学流程。这三个模块起着相互促进协调的作用，能够保证高职英语教学的顺利开展。教学理念分为学习中心说、全人教育说和学用一体说三个部分，其中教学理念之中最重要的一个部分就是学习中心说，也就是说教师要有清晰的理念，无论是交际情景和任务的设计、促成材料的选取、学习及练习等一切教学活动都是为了学习的有效发生，促使教学目标的达成。教学假设由选择性学习、输出驱动和输入促成三个部分组成。教学假设是以教学理念为基本思想基础开展，将三个部分之间相互联系起来，以促进教师教学方式优化。教学流程也是由三个重要部分组成，第一个部分是驱动，教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，能够意识到产出任务的交际价值，同时也能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感，让学生将被动的学习地位转换为主动的状态，主动对老师所提出的问题进行思考，以保证学生在整个课堂之中能够高效地进行学习；第二个部分是促进，这个部分主要是教师引导学生对所选取的输入材料进行学习和练习，促进学生对新知识的获得，以保证学生完成任务的产出；第三个部分是评价，产出的“评价”分为课堂即时评价和课外延时评价两种。这部分教师可以对学生课堂中所完成的任务进行评价，也可以对学生在课后完成的作业进行评价，帮助学生有效地对英语知识体系进行掌握。

（二）产出导向法的应用实践

1.教学主题和目标。以教材《畅通英语基础教程2》Unit 4 In the city为例。本单元的教学目标（能力目标）为学生能对城市的一些位置用英语进行准确描述并能进行问路和指路。

2.驱动。在英语教学课堂的开始，教师可以给学生设定一个情景：假如你在泰国旅游的过程中迷路了，找不到回酒店的路，这个时候你需要问路人，该怎样问呢？或者有留学生问：Excuse me，is there a supermarket/a hospital/a bank… near by？/Excuse me，how can I get to the clinic/library…？让学生根据自己的学习习惯进行任务产出。产出导向法在英语教学之中的一个重要作用就是通过教师所设计的交际情景，由交际场景和任务驱动所带来的“饥饿感”，使学生认真学习输入性材料，从而完成教师所制定的教学目标。在这一教学过程之中，最重要的就是教师要设计合适的英语学习任务，在这次课堂实践中，教师是以生活中常遇到的英语交流困境为基础，让学生主动思考碰到这种情况怎么办，并尝试着去解决，从而能够大大地调动学生的学习积极性。

3.促成。这是产出导向法中的第二個阶段，教师在这个阶段可以对学生的产出任务进行描述。在本次课中，老师先给各小组布置不同的问路任务；然后让学生阅读老师选定的对话并回答问题，通过对话句子内容让学生归纳问路所需要掌握的要素；让学生对如何问路和回答有个了解，然后不断地拓展和迁移。教师在这个过程之中可以让各小组学生对学习任务进行讨论研究，同时可以利用手机对不懂的问题进行搜索，最后各个学习小组要对学习成果进行汇报，在整个过程之中要保证每个学生都有效地参与进来。只有这样才能够保证学生在课堂之中有效地进行学习。

4.评价。产出导向法之中的评价环节是学生进行问题纠正的一个重要部分，也是英语教学过程的最后一个步骤。评价过程主要是通过学生之间的评价、小组内成员的相互评价和教师对学生学习成果的评价。通过产出导向法之中的评价环节，不仅能够让教师对学生的学习能力和学习基础进行掌握，同时还能够让学生对自身所存在的问题进行了解，能够帮助学生进行知识上的查漏补缺。与此同时，教师通过对该课堂的学生英语掌握程度来制定下节课的课程教学安排，这种方式能够从根本上提高学生的学习效率。最后，教师对学生的评价结果进行总结，对学生中优秀的英语产生成果进行表扬，对学习过程中存在的问题进行及时纠正，并给学生制定合理的学习方案和学习技巧，帮助学生高效地进行课堂学习。

三、高职英语教学中产出导向法改革策略

（一）结合“云课堂”更有效地融入产出导向法

通过英语教学实践可以看出，在高职英语教学中应用产出导向法效果是明显的。目前大多数高职院校的英语课程学习课时逐年减少，如何在有限的课时内达到较为理想的教学效果，完成学校所制定的教学目标，是每一位高职英语老师应该考虑的问题。在当前的信息化时代，将产出导向法和英语教学有效地结合在一起是现代教学的有效路径。老师可以使用“云课堂”手机端作为辅助教学手段，“云课堂”在教学过程中所体现出的趣味性和有效性对教学有较好的促进作用，可以有效调动学生学习的积极性，拉近师生的距离，也激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。特别是利用“云课堂”来收集学生每个单元的产出口语作业，老师更容易做到及时反馈，而这对学生的学习积极性的提高也有促进作用。

（二）促进教师的角色转变和英语教学模式的优化

产出导向法中的教学核心就是“学习中心说”，这一理念的主要内容就是在课堂教学中的一切活动都要围绕学生的有效学习而进行。英语教学不能够单纯地利用传统、单一的教学方式，英语教学要结合学生的需要和学习能力等方面的实际情况进行教学，还要开展形式多样的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。因此，高职院校的英语教师，应以培养学生的英语综合能力和职业素养为整个课堂的教学目标。在这种发展背景之下，教师应该进行角色转换，帮助学生有效地进行学习，使学生有获得感和成就感，充分地调动学生的学习积极性。

综上所述，产出导向法的教学理念同样适用于高职学生，因为老师选取促成产出的输入学习材料对基础差的学生帮助更大，正是这一个个“脚手架”使得绝大部分的学生都能产出（产出的程度和效果会有差异）；同时也因为他们认真学习了输入材料，从而产生了想展示自己成果的愿望，而展示后及时的评价（同学或老师评价）也会让他们印象深刻。因此，针对高职学生的学习水平，制定合适的学习方案能够有效地帮助学生进行学习。产出导向法通过提供教学方法的指导，激发学生的学习积极性，能够从根本上提高学生的学习成绩。

【参考文献】

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[7]张亮.工学结合理论指导下的高职英语教学改革策略分析[J].校园英语，2015（21）

【作者简介】刁莉丽（1972— ），女，广西贵港人，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：高职外语教学与研究。

（责编 苏 洋）