“溴乙烷的化学性质”探究教学个案分析

钱晓荣

(江苏省海安县立发中学 226600)

笔者根据《高中化学课程标准》有关化学探究活动指出的具体要求，以及高中学生的实际和多年的实践经验，试拟定了一份中学化学探究教学效率的评价指标，并就 “探究溴乙烷的化学性质”的一节公开课(参加听课的有专家2人，教师18人)，进行具体的个案分析，希望能够对广大教师实践化学探究教学有所帮助，提高化学教学效率和质量.

一、“溴乙烷的化学性质”探究教学效率分析

笔者将专家和同行对“探究溴乙烷的化学性质”的课堂教学效率评价量表进行统计处理得到了该化学探究教学效率总分表(见表1)，对学生所填写的教学情况调查表进行统计得到表2，从总体上看该案例的化学探究教学效率达到中等偏上的水平.

表1 “溴乙烷的化学性质”探究教学效率评价统计表

二、探究教学设计分析

“溴乙烷的化学性质”的探究教学中的课堂教学设计得分很高，平均得分为19.27分(满分20分).该探究教学的教学目标和内容设计符合课程标准的要求，并能够从学生的已有知识出发.卤代烃的结构、卤代烃与醇和烯烃的相互转化，取代、消去反应类型都是内容标准中要求的.对溴乙烷的化学性质的学习，能够基于学生的已有知识-乙醇，从结构去讨论性质，体现了必修2有机物的学习，学生已形成一些基本思维模式.对于Br-的检验学生能够通过已掌握的Cl-的检验方法得以解决.活动的设计中，教师设计有学生提问、实验操作、讨论交流、反思等，充分体现了新课程以学生为主体的理念.

表2学生“教学情况调查问卷”统计表

三、学生探究参与度分析

这节课上学生主动参与教学活动的时间是比较多的，学生探究的兴趣也很大，课堂气氛比较活跃.本节课“学生的参与” 平均得分为17分(满分20分)，学生集体参与的活动有回答问题8次，动手操作2次，小组讨论3次，合作交流4次，反思活动2次.活动类型较多.在对学生的调查问卷中，有90%的学生反应“这节课的课堂气氛很活跃”，10%的学生认为“较活跃”.没有学生认为“不活跃的”.但是在对学生参与问答问题的情况调查时，66%的学生是“我有问题但不想提问”，只有9%的人选择“我提出或回答了问题”；当学生被问及“这节课中，老师提出的问题，你觉得属于下列情况中的哪一种”时，84%的学生认为“有价值，很值得讨论”，16%的学生认为“有价值，但讨论不起来”.专家和教师的评课中也提到：“大部分学生参与了活动，但有部分学生参与较少”.这说明，这节课中，还没有能够充分地发挥学生的主体性.

四、学生知识建构程度分析

由于教师的目标设计符合学生的实际，能够从学生已有的知识、经验出发，符合学生的认知规律，课堂中学生表现出对知识的理解、掌握程度比较高.在对学生的问卷中，有76%的学生认为这节课内容“全部听懂”或“绝大部分听懂”，只有 2%的认为“少部分听懂”.这与学生课后的检测中反应出的结果是一致的.

课后设置了的三道题：

1．下列卤代烃中，不能发生消去反应的是( ).

A.(CH3)3CCH2Br B.(CH3)2CHBr C.CH3CH2Cl D. CH3Cl

2．根据溴乙烷发生水解反应的规律，讨论2-溴丁烷(CH3CHBrCH2CH2CH3)发生水解、消去反应的可能产物是什么？

3．溴乙烷中溴原子的检验能否利用卤代烃的消去反应？该如何检验？

第一、第二道题是检测学生对卤代烃水解反应和消去反应规律的掌握.第一题90%学生选对.第二道题100%学生答出了2-溴丁烷水解的产物，对于消去反应的产物，86%能写对两种产物，10%的学生漏写一种.只有两个学生写错.第三题检验的是知识的迁移与应用.68%的人能够写出大致的实验方案，并且注意到了卤代烃水解反应与消去反应的相似和不同点.从检测的结果看，通过这节课的探究活动，学生基本掌握了卤代烃的两种反应的规律，并能进行简单的实验方案的设计.

五、教师对探究教学的组织和管理分析

从总体上看，授课教师对该案例的探究教学的活动组织和管理是科学的，但也存在一些值得调整和完善的地方.从评价表中也可以看出在有些项目上，该探究教学得分不太理想.特别是教师对探究实验的组织、对学生探究学习的帮助、对课堂生成性资源的利用等得分偏低，而在回答“在教学中你得到探究学习方法指导的情况是？”这一问题中，只有5%的学生认为“经常”，而31%学生认为“较少”.在回答“你认为凭自己的能力可以完成活动中的每一个任务吗？”这一问题时，33%的学生“需要教师指导”，29%的学生认为“与同学合作能”，这些反应了学生的探究能力不太强，这在很大程度上影响了探究教学的效率.在实施探究教学时，需要教师有效的组织和引导.