让科学课堂幽默起来

徐延伟

（浙江省兰溪市实验中学 浙江 兰溪 321100）

心理学研究表明，人们在良好的情绪下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而一旦心境低沉或抑郁，则思路阻塞，动作迟缓，更无创造性可言。前苏联著名教育家维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教师，能使自己的教学具有诱人的魅力，让学生在谈笑中领略、探索知识的真谛。好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。

一、幽默激发学习科学的兴趣

海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”和“行为美”，变呆板、枯燥的分析解说为风趣、诙谐的智慧启迪。幽默的教学能让学生享受到愉悦体验，从而喜爱科学。例如，学习“杠杆”一课时，我首先抛出的问题是阿基米德的名言：“给我一个支点，一根棒，我能把地球撬起来。”学生七嘴八舌地说这不可能，因为阿基米德不可能有这么长的棒，我故做神秘地说：“我有办法。”学生迫不及待地问：“老师，你有什么办法？”我说：“向孙悟空借金箍棒啊！”课堂气氛顿时变得轻松愉快，学生的学习积极性被调动起来。再如，学习“照相机成像规律”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了照相机成像的特点。幽默轻松的课堂氛围，使学生的思维被激活、被开发，让学生在不知不觉中爱上了科学。

二、幽默使科学变得更形象

在科学教学中，以幽默的方法点拨知识，特别对一些抽象的内容和深奥的科学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解速度。一个抽象而枯燥的内容，在教师幽默的教学中，会变得浅显、生动而有趣。例如，在“光的反射定律”中，有一条是“反射角等于入射角”，有一部分学生总是写成“入射角等于反射角”。这样做的学生主要是不理解其中的因果关系，我灵机一动，问其中一个做错的学生，“是先有你妈妈呢还是先有你呢？”再问：“是你妈妈像你呢还是你像你妈妈呢？”学生都笑了，一切尽在不言中。在这样的点拨下，学生顿悟，很快理解了是先有入射角然后才有反射角，所以只能说“反射角等于入射角”。教师运用幽默的教学，使抽象的内容变得简单明了，生动形象，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉快的笑声，在笑声中达到教学的目的。

三、幽默促进科学知识的记忆

根据教学内容，巧妙地创作和使用教学幽默，有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解，增强记忆力，提高学习效率。幽默能创造一种有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛。风趣幽默的教学语言能产生磁性和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能铭记终身，永难忘记。例如，“电磁铁”的优点要用很长的文字来表述，我灵机一动将几个特点归纳为“可有可无、可南可北、可大可小。”运用语言的魅力，可记可诵，言简意赅，学生听得轻松，记得轻松。学生在记忆的过程中，我随口加了一个“可口可乐”，学生都乐坏了，哄堂大笑，记忆的效果不言而喻。又如，在区分东、西半球时，大于西经20度和大于东经160度的属于西半球，小于西经20度和小于东经160度的属于东半球，很多学生容易混淆，理解不了，觉得做题目的时候无从下手。我随口编了一句顺口溜：“大大西瓜，小小冬（东）瓜。”把地球比喻成学生爱吃的东西，学生印象深刻，记忆犹新。幽默语言含而不露地引发学生的联想，在不知不觉地推动对知识的领悟。

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给有些枯燥的知识也裹上了“糖衣”，使学生乐于接受。幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾；激趣、启悟、巩固，一切尽在笑声中。让我们以幽默自如、谈笑风生的教学风度给学生送去欢笑、送去理解、送去信心，让科学课堂幽默起来，以实现真正意义上的快乐教学。