高校辅导员工作精品项目的培育路径研究

黄绍华，汪越

(南京农业大学，江苏 南京 210095)

2013年教育部开始在全国高校开展辅导员工作精品项目培育建设，旨在围绕高校辅导员工作职责，重点培育和资助一批高校辅导员教育教学工作项目，引导高校辅导员加强工作研究、深化实践成效、提升理论素养，促进辅导员工作规范化、精品化、科学化，推进辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育工作质量[1]。高等学校辅导员工作精品项目紧紧围绕辅导员工作，在以促进辅导员队伍建设和提升学生工作效率与质量的主导思想下，运用项目化理念，实施比普通辅导员工作更为科学化、先进化并已取得阶段性成效的工作项目[2]。可以说，高校辅导员工作精品项目的培育建设，是破解当前高校学生工作难题的有益探索，是推动高校学生工作创新的具体实践。深入研究高校辅导员工作精品项目，把握其内在特点和培育建设路向，对于改进高校辅导员工作和高校学生工作都具有重要意义。

一、高校辅导员工作精品项目的基本特点

截至2017年，教育部开展高校辅导员工作精品项目培育建设已经连续进行了4年，共立项资助141项。通过对立项资助项目的文本分析，发现立项项目主要有如下特点：

(一)立项项目集中体现了辅导员的日常工作重心

根据教育部公布的入选项目信息，按照项目内容进行大致分类(见表1)，可以看出，几乎申报通知中所列举类别都有项目立项，但不同类型的立项数量明显不均衡。单从辅导员课程和日常思想政治教育工作两大类来看，辅导员课程的立项数量就明显少于日常思想政治教育工作。而思想政治教育工作(包括网络思政)和日常事务管理则占了所有立项项目的43%。可见，目前辅导员工作精品项目主要出自于辅导员日常熟悉的工作领域，这应该是源于工作积累的结果，可谓把简单的事做到极致就是出彩。同时，这种结果也集中体现了辅导员作为“高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者”的角色定位，和辅导员的日常工作重心是高度吻合的。

表1 立项项目分类统计

(二)立项项目集中凸显了时代特征和学校特色

纵观过去四年的立项项目，大部分都具有较强的政策导向，有鲜明的时代特征。比如网络思想政治教育是立项项目比较集中的主题之一，这恰好也是当下学生思想政治工作关注的热点和重点，受到了有关部门的高度重视；辅导员队伍建设同样是近年高校学生工作系统关注的重点，围绕该主题申报立项的项目也较多；在“大众创业，万众创新”的号召下，大学生的就业创业被提高到了一个新的高度，聚焦这一主题的项目仅在2015年就立项4项。与此同时，一些高校基于自身的行业特色、学科特色、地域特色等，组织申报了具有学校特色的项目，也获得了立项肯定。例如，北京大学利用其地球与空间科学学科优势，发起并组建李四光中队讲师团，引领当代青年开展全国性地球科学知识义务宣讲，取得了较好的效果。

(三)立项项目注重资源整合且具有较长的培育周期

通过立项项目的内容介绍可以发现：一方面，入选项目大部分具有较长的培育周期，“具有一定的典型性经验、固定的工作平台和长效工作机制”。比如北京科技大学2016年立项的“禾欣夏令营”大学生实践育人平台，已经连续6年到苏州工业园区开展未成年人暑期公益夏令营，累计开展88场公益活动，服务5～12岁儿童26000人次、近1300户家庭受益，服务地域面积约60平方公里。另一方面，很多项目都获得了丰富的软硬件支撑，资源整合有力。福建师范大学申报的向阳工程——“小葵”系列网络新媒体文化产品开发，得益于该校团委于2011年9月提出的“五微五阵地”团学组织微博管理理念；2012年上半年，首批建立起校内矩阵式微博管理服务体系；2012年6月，项目建设情况获省领导重要批示；2012年12月，又在全国高校中首先成立微博专职管理机构福建师范大学微博管理服务中心，推出校团委卡通形象“小葵”，使该校“五微五阵地”微博体系的建设更加趋于规范与完善，校园“微文化”得以培育。

(四)立项项目在形式和内容上都具有较强的吸引力

立项的辅导员工作精品项目都是源自辅导员具体工作的“产品”，但是从形式上看，都经过了精心的包装，这大大提升了项目的吸引力。比如，浙江金融职业学院会计系辅导员团队设计的大学生就业指导载体命名为“金手指”工程，赋意“培育‘金手指’，成就新‘银领’”；重庆医科大学申报的项目意在对全体学生进行通识教育的基础上，搭建多样化的个性发现和发展平台，培养各具特长的创新创业型人才，根据其寓意叫做“泛鹰计划”，并将“通识”教育喻为图钉圆面，“优势”教育比作图钉针尖，项目倡导“图钉式”的学生教育管理方式；中国矿业大学走访经济困难学生家庭，宣传国家和学校资助政策，边宣讲、边挖掘、边思考，做到资助、育人相结合，培育践行社会主义核心价值观，项目命名为“溪水行动”。

二、高校辅导员工作精品项目的生成逻辑

表面上看，高校辅导员工作精品项目的培育建设是教育部发起和推动的，在此背景下，各省市和高校都纷纷加强了对项目的培育和支持。然而，辅导员工作精品项目内生于辅导员工作，也服务于辅导员工作，有着其内在的生成逻辑。

(一)一个哲学选择：人是目的

康德“人是目的”的命题强调人不应该像物一样被用作工具或手段，而应该被视为目的。“人是目的”这个命题包含了三层基本意思：一是人是有理性的；二是人在任何时侯都应把自己当作目的；三是人在任何时侯都必需把他人当目的。高校学生工作是立德树人的主战场，特别是对学生正确世界观、人生观、价值观的树立和综合素质的提升有着至关重要的作用和非常直接的影响，在学生工作中坚持“人是目的”的哲学选择，才能确保项目的设计和实施以人才培养为导向，以学生发展为中心。具体来说，在辅导员工作精品项目培育中坚持“人是目的”的选择就要求：一是做出理性判断，要对项目本身做科学的调研、设计、管理和测评，还要对项目实施对象做理性分析，既不能空凭一腔热情盲打莽撞，也不能一厢情愿唱独角戏。二是要把自己放进去，精品项目的设计和实施，要结合自身的能力特长，确保自己能驾驭得住，更要将自身的职业发展和辅导员工作实践结合起来，在工作中研究，在实践中提升，寻求职业发展和工作提升的双线互动。三是要以学生发展为本，学生工作的最终落脚点是学生，促进学生发展是根本目的，项目的设计和实施都要坚持高度尊重学生，全面依靠学生，既考虑到学生的发展差异和需求选择，又要激发学生的主体意识，发挥学生在项目中的能动性，最终实现自我发展。

(二)两个培育导向：职业发展与工作成效

《教育部高校辅导员工作精品项目培育建设管理办法(试行)》在总则中明确表达了设立辅导员工作精品项目的目的：为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，切实加强高校辅导员队伍专业化职业化建设。促进辅导员队伍建设和辅导员的自我发展是建设精品项目的题中之意。所以，一线辅导员在设计精品项目时应该自觉将自身的职业发展融入其中，根据自身的知识结构、能力特点、性格特质等科学选择精品项目方向，将工作研究和专业研究结合起来，逐步朝着专业化、职业化的方向发展。与此同时，提升大学生思想政治教育工作的质量是建设辅导员工作精品项目的直接目的之一。项目的培育自然应该以关注大学生思想政治工作为核心，围绕深化习近平新时代中国特色社会主义思想宣传教育，培育和践行社会主义核心价值观，坚持立德树人基本导向。项目选择应该聚焦学生诉求和社会需求，致力于培育学生良好的道德品质、人文素养、科学精神和身心素质。只有紧握时代主题和现实需求，项目才具有吸引力和生命力，才能取得成效。换言之，以提高工作成效为导向，自然能溯源精品项目的生长点。

(三)三个基本原则：人本原则、适度原则及可持续原则

1.人本原则

《21世纪展望与行动世界宣言》指出：“应把学生及其需要作为关心的重点，并把他们看作是高等教育改革的主要参与者。”[3]高校学生工作也应该遵循一切为了学生、高度尊重学生和全面依靠学生的“生本理念”。具体到辅导员工作精品项目而言，就是要在项目设计时充分考虑学生的主体地位，要尊重学生的个性差异和分类发展，提高针对性，不搞一刀切。在项目实施中要充分相信学生的素质和能力，着力激发学生的主观能动性，提高学生的参与度，引导“内因”发挥作用，从而达成改变学生的工作目的。如果削弱了学生的主体性，也就消弱了项目的目的性，也就不可能培育出真正的精品项目。

2.适度原则

辅导员工作精品项目是学生工作整体品牌的构成元素，在实施精品项目时不仅要考虑到项目利益同学生工作整体利益的关系，还要考虑到学生工作各组成部分之间的关系。也就是说，对辅导员工作精品项目的培育和实施，不能只见树木不见森林，也不能顾此失彼、偏废其一，在投入、规模的选择上都应该坚持适度，防止过犹不及。同时，在项目的设计上，同样不能贪大求全，想用一个项目解决所有问题或者彻底解决某一个问题都是不切实际的。从这个意义上说，辅导员应该结合自身的职业能力和发展规划选择一个优势方向重点打造精品项目，应该注重质量和内涵建设，而不是图数量或规模发展。

3.可持续原则

辅导员工作精品项目旨在形成品牌效应，这就要着眼于长远，选择能持续深入推进的项目加以培育，那些具有生命力的项目，才能持久，从而才能推动项目和学生工作整体的可持续发展。具体到实践中，就是要选择解决学生思想政治工作的基础性问题，比如培养学生的道德素质、科学素养和人文情怀等，这些项目推进得越深入其成效就可能越显著，项目具有较强的可持续性和推广性。而不是单纯选择一个时髦的话题，开展“一次性”的教育活动，做过之后就永久封存。从立项项目的实际情况也可以看出，那些培育时间较长的，有着成熟的运行机制和推广经验的项目更受青睐。

(四)四种生成机制：目标导向型、需求刺激型、专业内生型和资源拓展型

1.目标导向型

目标导向在辅导员工作精品项目的设计中就是以达成学生工作的政策要求和主题教育为目的而选择项目。而为达成这一目标的目标导向行为就是对项目的调研、选择、设计和实施的自觉过程，突出项目实施主题的主动性。要求一线辅导员有意识地将学生工作同当前的时政热点、社会需求、教育目标等紧密结合起来。比如，在过去5年教育部立项培育建设的辅导员工作精品项目中，有10项以辅导员队伍建设为着力点，这恰恰是对辅导员工作精品项目的设计初衷“促进辅导员工作规范化、精品化、科学化，推动辅导员队伍专业化、职业化建设”的直接回应。

2.需求刺激型

需求刺激在经济领域是指社会市场需求，并引起其反应的动因(内外环境的多种变化)，即人们的心态需求在具体市场需求中的体现。学生工作亦是如此，学生的潜在需求是多样的，学生工作的可行项目也是丰富的，激发学生的主体意识，将学生的内在需求和学生工作项目的设计有效糅合，这是培育精品项目的一个有效途径。比如，北京大学获批立项的“教授茶座校园品牌活动”就是把知名教授丰富的人生阅历和青年学生对人文素养的需求精确对接，把名师资源有效运用到了人才培养之中。

3.专业内生型

专业内生是指依托专业特色和学科特长培育和打造辅导员工作精品项目，其主要特点在于项目的设计和专业教育及专业素质提升紧密结合，项目的实施有丰厚的专业资源可以利用，在项目实施过程中实现了第一课堂和第二课堂的柔性耦合。专业内生型的辅导员工作项目往往具有更强的吸引力和生命力，因为它不仅有更丰富的可用资源，还能更直接地满足学生的需要。比如，外国语学院在设计工作项目时就可以紧扣外国语教学的特点，形成“外语节”系列项目，外国文化赏析、外国电影配音、外语演说、翻译纠错等，这既可以丰富第二课堂的活动形式，又可以利用教学资源，提升学生的专业素养和综合素质。

4.资源拓展型

资源拓展旨在利用学校之外的丰富教育资源，为学生成长成才服务，最典型的形式便是基地共建。对学生的教育是全方位的，学生的需求也是多样性的，社会上丰富的历史文化、爱国主义、素质拓展、建设成就等教育资源可以而且应该被用来提升学生工作质量。以基地共建形式为例，学生在参与共建工作过程中，不仅利用了基地的教育资源，丰富了知识，提升了素质，而且能将自身所学直接运用到社会实践中去，体会了社会责任，锻炼了实践能力，从而达到受教育、长才干、做贡献的教育效果。

三、高校辅导员工作精品项目培育的概念模型

高校辅导员工作精品项目的培育和建设，其实质也是一个品牌打造的过程，从工作流程来看，需要经过项目的调研、设计、实施和推广几个阶段。具体而言，在项目调研阶段必须明确学生的需求和可用资源，这是项目培育的前提，其实质就是从辅导员的职业发展导向和工作成效导向来考虑问题；在项目设计时需要遵循项目可能生长的几种类型，因势而异，择优推进，这将有助于项目的快速成长；项目的实施是关键，必须深入推进，项目实施的程度直接关系到项目实施的效果，人本原则、适度原则和可持续原则都是其中应该重点关注的；项目推广阶段是对项目的总结、包装和优化调整，以利于项目在更大范围内发挥作用，从而推进学生工作的整体发展。辅导员工作精品项目的整个培育过程都必须围绕“人”来做工作，“人是目的”的哲学选择是其内在核心。与此同时，项目管理的全过程中很多管理因素影响项目的成功，但优秀精品项目的成功都可归结为“过程成功”，项目进展过程中的偏差(不平衡)是永恒的，在项目实施过程中必须根据各类项目的特点、情景变化采取实时的目标动态控制[4]。基于此，构建高校辅导员工作精品项目培育的概念模型如图1。

可见，高校辅导员工作精品项目的建设不是简单的选择一项工作，并将其项目化，而是一项系统工程，不仅要周全考量选择主题，还要进行评估检验和动态调整；不仅要发挥辅导员自身的工作能力，还要整合资源寻求广泛支持。因此，辅导员工作精品项目的培育绝不仅仅是辅导员个人努力就能完成好的，这需要学校的重点关注。在培育项目的同时，还应该关注对辅导员素养的培养提升，从而真正推动高校辅导员队伍发展和大学生思想政治教育工作发展双线共进。

图1 高校辅导员工作精品项目培育概念模型

四、结语

从高校辅导员精品项目设立的目标功能来看，意在培育工作特色、促进队伍发展、提升教育质量。所以高校辅导员工作精品项目不等同于课题研究，应该将品牌意识贯穿其中，将辅导员的职业发展融入其中，将新时期大学生思想政治教育的有效途径和方法渗透其中。既要注重理论性和实践性的有机结合，促进业务水平和工作实效的双重提升；又要注重科学性和实效性的相互融合，实现长远目标和近期目标的协调统一；还要注重渗透性和创新性的有效糅合，用新颖多元的方式促进思想政治工作目标的实现。