小学英语写作教学策略分析

⦿苏丽君

传统写作教学大多采用填鸭式教学模式，在此类模式下学生的学习欲望得不到提升，并且会对写作学习产生一定程度的抵触情绪。为了避免此类现象的产生，教师需要进行写作教学模式的优化，并在写作教学过程中引导学生挖掘写作的魅力，提升写作的兴趣，从而逐步能够化被动学习的状态为主动学习的状态。本文就如何在小学英语教学中进行写作教学阐述自身的观点，希望能够为广大同仁提升班级学生的写作能力做出一份应有的贡献。

一、教师要重视班级学生英语词汇量的积累

词汇是写作的基础，是写作教学的重中之重，值得每一位教师的认真对待。只有引导学生进行词汇的记忆和背诵之后，学生在进行写作的过程中才能够真正将自身的所想所感准确的表述出来，并引起读者的共鸣。也只有如此，学生的作文质量才可以更上一层楼，自身的写作兴趣也才可以进一步提升。基于此目的，教师首先要真诚的鼓励学生完成教材词汇的背诵任务，同时对学生在阅读理解以及优秀范围的阅读过程中出现的高频词汇，也需要学生进行记忆和背诵。由此，每一位学生的词汇量都能够在已有的基础上获得明显的进步，自然也就能够在写作道路上越走越远。

二、引导学生培养自身留心观察生活的习惯

无论是英文写作还是中文写作，学生写作素材的积累都十分重要，而提升学生写作素材的最佳策略则在于引导学生形成留心观察生活的好习惯。如此是因为素材是取之不尽用之不竭的，只要学生具备留心观察生活的习惯，并能够发现常见事物中的不寻常之处，学生的写作质量就能够在已有的基础上获得明显的提升，写作立意也能够变得更高。具体实践则表现为教师需要培养学生写日记的习惯，并逐步引导学生在写日记的过程中从言之无物转变为言之有物的状态。

例如，我在自身班级学生英文写作教学过程中，为了有效培养自身班级学生留心观察生活的能力，首先要求学生进行周记的写作，过了一段时间以后再要求学生进行日记的写作。学生从周记写作的状态转变为日记写作状态的过程中会产生言之无物的写作状态，此时我就结合学生的写作内容告诉学生如何从平凡的事物中挖掘平凡的细节，具体而言就是同样一件事情，不同的人在完成的过程中有何区别，造成这些区别的原因又有哪些，面对这些原因你能够想到的事物为何。学生按照我所说的思路二次观察之前自身日记中写作的内容，就能够逐步将流水账的写作内容转变为内容丰富的高质量文章。由此，学生的写作能力就能够得到明显的提升，并且能够有效扩充自身的素材库，从而为自身写作质量的提升做好充分的准备。

三、结合学生的实际英语基础施行分层写作教学策略

教师在进行写作教学的过程中需发现，学生都是具备个体差异性的，不同学生的写作基础和能力是有所区别的。为此教师在进行写作要求设计的过程中要能够有效结合学生的写作层次，依据层次针对性设计写作要求，激发学生的学习动力，引导学生以最佳的状态完成相应的写作任务。由此，学生才可以在写作的过程中感受到挑战欲望，并且能够在通过自身努力达到写作要求之后，建立写作自信。学生通过写作自信的建立和提升，自身的学习状态可以自然从被动学习转变为主动学习，自身的写作能力也才真正可以在已有的基础上获得扎实的提升，并为将来的写作学习打下坚实的基础。

例如，我在实际教学和“Look at me”相关内容的时候，为了认真贯彻分层写作教学理念，采用了如下的教学方案：针对写作能力最低的学生，我只要求学生能够准确在写作中表现出不同人的外貌特征有何区别，且语句流畅即可；针对写作能力一般的学生，我则需要学生在写作过程中体现出人们做出不同表情、动作的时候代表了什么意义；针对写作能力最高的学生，我则需要学生在写作过程中体现出同样的表情不同的人在不断场景下表述的不同含义。通过分层设计写作难度，学生的写作能力可以得到明显的提升，自身也可以为今后的写作学习做好最为充分的准备。

四、结语

小学阶段的英语写作至关重要，很大程度上决定了学生在英语学习中能达到的高度。通过写作训练，学生可以建立英语思维，灵活运用已有英语知识的能力也可以得到明显的提升。基于此目的，每一位英语教师都需要不断学习新的写作教学方案，且需要结合实际教学反馈进行已有教学模式的不断优化。多学习、多思考、多创新，教师的写作教学效果就可以达到最佳，学生的写作学习兴趣也才可以在最短的时间内获得最大程度的提升。由此，学生的写作能力就可以逐步达到社会的期望，并可以在写作道路上越走越远。此路漫长，任重而道远。

[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016(2)：88-92.

[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2016(11)：185.