小学品德与社会课堂基于探究性学习的研究

⦿朱 华

品德与社会是小学阶段开展学生思想教育的重点学科，传统的教学模式中，课堂与社会的课堂教学仍然是以教师的讲述为主，学生只是被动的接受者。然而，小学生的接受教育的能力毕竟有限，教师这样流于表面的思想等讲述授课，不仅不能使学生更好地理解品德与社会课程的内涵，甚至还可能使学生产生厌烦心理。因此，教师在小学阶段的品德与社会课程的课堂教学活动的开展过程中，可以应用探究性学习模式，在引导学生探究学习的过程中让学生寓学于乐，在不断的自我摸索探究中形成更适合的思想水平及道德观念。

一、扣准探究主题，引导学生巧妙设计探究性问题

巧妙设计问题是探究性学习的第一步，也是极其重要的一步，只有引导学生从主题出发，设计出合适的探究问题，才能促使学生更好的开展后续工作。对于品德与社会课程而言，其包含的问题是各式各样，故总有很多个知识点值得教师与学生去探究。对于小学生而言，品德与社会是与他们息息相关的课程，是教育他们认识社会及养成良好的思想道德的课程，教师在引导学生设计问题的过程中，要注意把握品德与社会的课程特点以及小学生的特点，设计出难易适中且在小学生可接受及解答范围内的问题。

如在《我不任性》一课的教学时，本节课的主题是“任性”，教师则可以首先向学生解释“任性”一词的字面意思，并且举几个生活中的实例来更确切的说明什么样的行为称之为任性。接着教师可以让学生以四个人为一个小组，讨论对于这一节课，可以从哪些方面展开学习，让学生试着设计问题。甲组同学说：我们生活中以及在学习中任性的事情都有哪些？乙组同学说：我们一般可以对谁任性呢，任何人还是亲人？丙组同学说：我们觉得任性是很不好的，那么我们该怎样去改掉这个坏毛病呢？等等，学生们设计的问题，五花八门，有的小组设计的问题很切合实际，而有的小组设计的问题超出范围，教师需要加以正确的引导。

二、引入生活实践，引导学生巧妙解答探究性问题

品德与社会中问题的解答，不仅需要学生参照课本知识，还需要学生学会结合生活实践，如果说课本知识是流于表面的说教性知识的综合体，那么生活实践将是对课本理论知识的最好验证。将两者巧妙的结合起来，让学生以问题为导向，不仅加深了学生对于课本讲述知识的理解，而且也可以促使让课本知识很好的指导社会实践。因此，教师在教学的过程中，要善于结合课本知识与生活实践，指导学生讨论解答问题。

如在《集体荣誉靠大家》一课的教学时，教师可以引导学生结合课本知识与生活实践解决集体与个人的关系、为什么说集体荣誉靠大家、我们应该怎么做才能赢得集体荣誉等问题。教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，结合课本知识举例说明来解决相关的问题，经过讨论之后，甲同学说：比如拔河比赛中，只有大家一起使力，我们才能赢得拔河比赛的胜利，才能取得集体荣誉，如果每个人都没有集体感的话，那么力气是散的，不可能赢得比赛，也没有集体荣誉。乙同学说：个人与集体的关系就如同水滴与水流的关系，个人是集体的重要组成部分，而集体是个人抵抗外力的庇护体等等。学生通过相互讨论，充分的结合了课本知识与生活实践，探究出令人满意的答案。

三、运用课程回顾，引导学生深化探究性能力的发展

每堂课的课程回顾过程是对本节课探究内容的简单小结，也是对整堂课思路的快速整理过程。在探究性学习的过程中，课堂回顾环节是教师引导学生对于探究性问题进行深化理解的过程，通过课堂回顾环节，学生对于自己整个探究性学习进行回顾，发现其中的问题，总结探究的中心思想以及探究过程中所用到的方式方法，从而深化对思想道德的理解以及对学习方式的归纳与总结。同时，通过课堂回顾环节，教师还可以清楚的了解学生本堂课的知识掌握情况，有助于教师开展有针对性的补充教学。

如在教学《做学习的主人》一课时，教师在课程回顾环节可以引导学生对如何做学习的主人，做学习的主人需要学生具备哪些条件，做学习的主人需要怎样安排时间以及怎样安排学习任务等等。通过以这些问题为主线进行回顾，不仅让学生理清了如何做学习的主人的思路，而且在回顾的过程中教师还可以引导学生对其中用到的讨论、假设等学习方法加以归纳总结。最后，教师可以在学生归纳的过程中发现学生对于做学习主人的不清楚之处，加以补充教学，促使学生更全面的掌握如何做学习的主人。行之有效的课堂回顾总结，是课堂教学活动中必不可少的环节。当然，教师通过课程回顾的总结与了解，还可以向学生布置合适的课外任务，使得学生进一步巩固探究性学习的成果。

总之，探究性学习法是一种充分结合小学生的心理特点与学科特点的行之有效的学习方法，教师在教学的过程中引导学生从提出问题、再到解决问题、最后进行总结与深化，这样的一个完整的探究性过程，将会促使学生真正理解品德与社会课程的意义，将会促使学生学习能力与道德思想同步提高。当然，小学生的知识结构及思考问题的能力还不够完善，教师在引导学生进行探究性学习的过程中一定要注意合理的引导和适时的指导，学生探究性学习的过程教师要密切注意其学习进行的程度，及时的给出行之有效的指导。

[1]储东晗.讨论法在小学品德教育中的运用[J].小学教学参考，2012(36).

[2]石云.探究性讨论法在小学品德与社会课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2013(22).