论问题导学法在初中数学教学中的应用

唐启东

[摘 要]如今，教育改革改变了师生的课堂地位，教师在开展教学时注重一个“导”字，要通过各种手段来引导学生学习，而不是代替他们进行总结和探究。在此背景下，问题导学法被提出，成为了课堂教学的主要开展形式之一。本文对于问题导学法在初中数学教学中的应用方法进行了举例阐述，以供参考。

[关键词]问题导学法；初中；数学教学

问题导学法就是指教师通过提出问题引导学生的思维，让他们通过探究找到问题的解决方法，实现对知识点的掌握，起到突显学生主体地位，锻炼学生自主学习能力的作用。这样的教学模式与如今新课改的教育改革方向相一致，应在初中数学教学中推广应用。

一、问题导学法在初中数学教学中应用的原则

问题导学法在初中数学教学中应用需坚持如下几个方面的原则。（1）问题适量性原则。在应用问题导学法开展初中数学教学工作的过程中，需要教师设计相应的问题，而在问题的量上教师需进行科学的把握。一般根据实际的数学教学内容设置5～8个问题为宜，如果问题设置的过多，学生无法在课堂上充分的完成，如果问题设置的过少，会遗漏很多重要的知识点，也影响到学生的学习效果。因此，教师在问题设置上应坚持适量性原则。（2）问题难度适中性原则。由于学生存在着个体性的差异，学生之间的学习水平及学习能力有着很大的差别，教师设置的问题应保证难度适中，符合所有学生的学习水平，这样才能够保证学生充分的学习和思考，达到良好的学习效果，确保学生数学学习的有效性，有助于提高学生的课堂学习效果。因此，将问题导学法应用于初中数学教学中，应充分把握如上2点原则[1]。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用

（一）注重问题设计的合理性

问题导学法的应用效果关键在于教师提出的问题，问题是否与教学内容具有极强的相关性且能够顺应学生的思维，符合他们的智力水平，能否吸引学生的兴趣都决定了问题导学法的实施效果。因此教师在提出问题前需要进行综合考量，确保问题的难度能够让学生通过自主、合作探究解决，且与本课知识点相联系。

（二）注重问题设计的梯度

好的课堂提问是作为贯穿数学课堂的主线出现的，其设计是有层次感、有梯度的。这需要教师深度把握教学目标和教学内容，将所学知识点逐渐渗透到课堂提问当中，注意问题的难易程度，逐层深入地引导学生思考，在学生不容易理解的地方，在需要启发学生思维的地方，设置合理的问题情境，让学生随着教师的问题，能够由浅入深地、由感性到理性地进行思考，有针对性地设置不同梯度的问题。比如，在“三角形边的性质”的教学中，笔者就有意设置了不同类型的题目，一是三角形边的性质有哪几个方面？二是三角形的三条边有什么特点？三是任意拿出三条线，能够组成三角形吗？……这样的问题还可以很多，这样的问题设计，不仅学生能够有针对性地摘选自己擅长的部分进行回答，而且有利于学生逻辑思维能力的提高，在考场上遇到类似的问题，会自觉地将问题进行拆分，形成了自己独特的数学思维，能够将问题由难化易[2]。

（三）注重问题引导下的实践训练

训练是教学中非常重要的一部分，是内化知识、提高能力的重要手段，同时，也能帮助学生记忆新知识，复习旧知识，掌握新、旧知识的关联性，培养学生的数学思维能力。当学生完成了教师提出的问题和任务后，教师要根据学生的实际情况和教学内容来设计一种合理的评价办法。首先，教师要选择有代表性的练习题目，进而要求学生独立完成作业，以此来增加学生对新知识的学习和巩固，当学生完成问题时，教师可以将他们分为几个小组，来讨论问题答案，查漏补缺。此外，通过考核学生对知识的掌握情况，及时调整教学进度和内容，针对学生的薄弱环节，加强练习，从而有利于实现教学质量的进一步提升[3]。

例如，一元一次方程是初中阶段的教学重点，对于后续的代数学习起到着启蒙作用，但是学生刚接触知识点时会习惯用旧有的数学思维去解题，教师可以将学生分成两组，分别用两种方法来解题，产生对比。如这一题：某数的3倍减去2，等于这个数加4的和。通过算术法，我们可以（4+2）÷（3-1），算出这个数是3。再用代数法计算，设某数为x，那么根据题意可得出3x-2=x+4，x=3，通过这两种方法对比发现，算术方法需要倒推，不易思考，而使用代数法解题，可以化难为简，这样一来，让学生认识到了代数的优势，在学习时就会更加专注，产生了学习动力。

（四）注重问题的多样化

为了让学生能够始终保持思考问题、探究问题的兴趣，教师的提问也不应局限于同一形式上，还需要不断的创新问题的形式，起到激发兴趣的作用。考虑到数学学習的过程较为枯燥，教师应以一些实践性的问题来引导学生，为他们的学习带来一丝趣味，这样才能确保问题导学法的作用长久的发挥。

例如，在教学“轴对称图形”的相关内容时，教师可以让学生拿出纸片对折，然后随意的剪出自己喜欢的形状，如花瓣状、心形等，再要求学生将纸片展开，所获图形便是标准的轴对称图形。但也一定会有些学生折叠出来的图形不能重合。最后，教师就可以借助这个小实验提出教学问题：请仔细观察折叠后能够重合的图形与不能重合的图形有什么区别，我们应该怎么区分一个图形是不是轴对称图形[4]？在学生亲自做过实验之后提出来的这一教学问题一定能让学生的感受更深刻，学生对问题也会有更强的探索欲望，自然能够积极配合老师，跟随老师的引导去思考数学问题，这样一来问题导学法就与数学教学完美的融合了。

综上所述，问题导学法是适应时代发展需求的新兴教学方法，对这一教学方法的有效运用不仅能促进我国初中数学教学质量的大大提升，同时也能为社会培养出一批综合素质与能力较高的优秀人才。为了能够让问题导学法与初中数学教学更好地融合，教师必须采用理论与实践相结合的教学策略，深入研究这种教学方法的科学运用方法，在实践教学过程中不断运用和摸索。

参考文献：

[1]赵红霞.初中数学教学的问题导学法应用分析[J].赤子（上中旬），2017（1）：204.

[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：109.

[3]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016.20：271-272.

[4]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013.06：27.