浅谈农村中学高中生如何通过英语课外阅读积累词汇量

陶娅

[摘 要]词汇是发展语言能力的前提和基础。对于高中英语而言高中生的词汇量积累也是对于高中生英语学习的一个判断标准。农村中学高中生英语基础薄弱，词汇量小是亟待解决的问题.课外阅读是一种非常有效的积累英语词汇量的方法。本文将重点讨论教师如何指导学生通过课外阅读扩大词汇量。

[关键词] 农村中学； 课外阅读； 词汇 ；高中英语

一、学生整体英语学习现状

我校是位于城镇的一所农村中学。在本区，区重点中学有四所，市直属重点一所，还有几所重点中学的分校环绕四周，因此虽然我校是一所市联招中学，但是生源受到了很大的限制，可以说是在夹缝中求生存，而生源的質量直接影响英语教学的整体发展。如我教的班级为例，第一次月考后一个班级的学生61人，平均分59分，另一个班级的学生62人，班级平均分55分，这还是在考题出得相对容易的情况下考出的水平。这说明学生英语基础整体薄弱，英语水平不高。新课标对学生词汇的要求是“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。” 然而，经过调查发现，我班部分学生词汇量仅仅停留在初一阶段，有的甚至还不会查阅字典，这与课标要求相去甚远，也给教学带来了问题。现在，很多学生已丧失学习英语的兴趣，学习自信心不足，或是想要学习却不知从何入手。那么如何引导学生积极有效的学习是亟待解决的问题。万丈高楼平地起，词汇就是修建高楼的一块块砖头，词汇量的大小决定着英语学习的成败，然而多数学生在学习英语词汇时采用机械式的死记硬背的方法，这使得学生在记忆词汇中事倍功半，逐渐丧失信心。著名语言学家Cook曾经指出：人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种深层的处理，记忆效果好。”因此，在语境中去理解、记忆词汇效果更好。课外阅读就是一种非常有效的积累英语词汇量的方法。基于此，根据我班学生的特点，我为学生制定了阅读计划，让他们在阅读中积累词汇量的同时，也能培养阅读习惯。

二、农村高中生英语课外阅读存在的普遍问题

1.课外阅读意识的薄弱和量的缺乏。作为农村普通高中，绝大多数学生升入高中前对英语课外阅读的概念几乎为零。阅读基本上是为完成一定的升学任务而强化训练的基础上告一段落。

2.大多数学生仅停留在课堂教学阅读。我校绝大多数高中生在平时没有进行课外阅读的习惯。阅读仅限于教师引领精读教材中的文章和平时教师布置为家庭作业的一些简单量少的阅读任务。学生自我不会制定阅读计划，课外阅读的动机不强。少数基础较好的同学偶尔也进行课外阅读却又不能长期或阶段性坚持下来，为应付教师检查弄虚作假自欺欺人的现象在高中年级普遍存在。

3.课外阅读的资料太少。通过平时的教学观察及口笔头调查，我们不难发现，绝大多数学生除了学生用书和学校配发的练习册外，很难再找到其他的英语课外补充读物，少数学生手头偶尔也有一些读物，但能真正有效利用的却不多。

三、农村高中英语课外阅读实践

（一）制定计划

针对问题，我在第一周为学生制定好整体阅读计划，考虑到学生的现有水平，我把阅读计划分成三个阶段：

高一为习惯养成阶段，每周选取至少一至两篇自己熟悉或者感兴趣的阅读材料，可以利用现有的英语周报，其他英文杂志，或是在网上根据自己的学习水平选取不同难度，不同篇幅的适合自己的阅读材料，并且要求先泛读后再精读。文章要求句句分析，词词分析，目的是积累新单词，新短语，新句型。泛读时让学生能尽量理解文章主旨和作者意图，或能根据上下文猜测部分单词词义等，目的是培养阅读技巧和扩大知识面。要注意对有困难或有抵触心理的学生给予指导，如我所教班级有足球运动员，我为他在网络上选取了关于足球的文章，并要求在阅读后和他分享对这篇文章的看法，引起他的学习兴趣，让他愉快接受任务。

高二上期为习惯稳定阶段（可根据学生的具体情况调节时间阶段）

在学生已养成了课外阅读的习惯的时候，可以适时加大难度，激发学生的兴趣。我为学生选择的是书丛系列，让学生在简易英文读物中扩大词汇量，获取英美文化方面的知识。

高二下期以后为能力拔高阶段

针对少部分能力较高的学生，可以引导他们进行拔高，有难度才能激发动力，学生可以尝试阅读原著，学习地道语言。本文主要探讨高一习惯养成阶段。

（二）前期准备工作

1.动员工作：，做好细节准备工作，如让学生准备好笔记本，彩色笔，英语词典等等，实际上这也是心理上的准备，引起学生足够的重视。 对不会查字典的学生要单独指导，

2.知识准备：复习句子的成分、句子类型，帮助学生分析较复杂的句子；讲解基本阅读技巧和策略，让学生在课外阅读中实践；给学生做出示范。选取一篇有趣的，较易读懂的，故事性强的文章，给学生示范如何进行课外阅读，讲明格式要求，阅读步骤等，越详细越好。如我在第一周做的示范讲解：

第一周（ 9月28日起）（网络下载）

The hunter and woodcutter

A hunter， not very bold， was searching for the tracks of a lion. He met a woodcutter in a forest， and he asked him whether he had seen any lions tracks and whether he knew where the lions lair was.

“Yes，” said the man， “and if youll come with me， Ill show you the lion himself.

Upon hearing this， the hunter turned ghastly pale， and his teeth began to chatter. “No， thank you，” he said. “it was the lions tracks that I was hunting， not the lion himself.”

The hero is brave in deeds as well as words.

师：此文是一篇伊索寓言，类似于中国的寓言故事，都是小故事蕴含大道理。故事讲了一个胆小猎人在一个樵夫面前吹嘘不怕狮子，后被揭穿的故事。这类体裁的文章，主题一般都在故事的结尾。The hero is brave in deeds as well as words.说明了这则故事的寓意。下面是对文章的精读：

The hunter and woodcutter

A hunter， not very bold， was searching for the tracks of a lion.

1.hunter n. 猎人；猎犬

2.woodcutter wood+cut+er n. 樵夫；

3.bold adj. 大胆的，英勇的（brave）

4.search for 搜寻

5.track n. 轨道；足迹，踪迹；

一个并不勇敢的猎人正在寻找狮子的踪迹。……

（三）读后指導和评价

1.习惯形成过程中，学生学习习惯较差这是自然的，因而进行课外阅读容易出现不认真、不用心阅读的。这就要要求他们在阅读材料中注明阅读时间，对能欣赏的或不懂的地方做下记录。教师每周进行检查和指导。尤其在第一次精读作业后要给出及时的评价，指出优缺点，并给出具体的建议和解决办法。否则，很难保证阅读效果。

2.由于课业负担重，有的学生把课外阅读看成是可有可无的任务，这样就无法保证阅读的质量和时间。因此要尽力销减那些无效的家庭作业，把课外阅读当成一项重要任务来布置。利用早读课让学生对积累的词语等复习，并定期进行词汇检测检验，词汇记忆的效果。

3.教师可有计划地在阅读中进行阅读策略和技巧的指导，根据不同的文体对学生进行不同的指导，帮助学生切实把握作者的写作意图。如每两周上一节阅读课，利用学生的阅读材料来进行阅读指导。

经过师生的共同努力，学生培养了良好的阅读习惯，在提高了阅读理解能力的同时也扩大了词汇量，学生的自信心也得到了提升，这对以后的学习打下了好的基础。而作为教师本人也通过学生接触到大量丰富多彩的阅读材料，扩大了词汇量，使自己在专业上取得了长足的进步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准》人民教育出版社，2003.