小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

陈延洲

[摘 要]在高中英语课堂教学过程中，应用小组合作学习法提高学生的学科素养与学习能力，这是新课程改革的根本要求，也是学生身心健康成长的关键所在，更是教育现代化进程持续加快的有力保障。构建和谐、融洽的师生互动关系，开展有效、合理的英语阅读教学，最大限度发挥学生的主体作用，启发学生思维的创新力与想象力，一方面能够消除学生的抵触情绪，扫清学生的认知障碍，促使其圆满完成学习任务，明确未来的奋斗目标，另一方面可以减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，实现学生间的协同合作、共同进步，真正体现素质教育提倡的以生为本原则。

[关键词]新课程改革；小组合作学习；高中英语；阅读教学；应用

高中英语教師应在素质教育理念和创新教育理念的指导下，努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，利用小组合作学习促进学生的全面发展，同时优化教学过程，诱导学生沿着正确方向探究学习，这样一来，学生就会在合作中积极思考，在思考中养成端正的学习态度和良好的学习习惯，敢于突破思维局限，探索未知的神奇世界。阅读是学生丰富知识储备、开阔视野范围的最佳途径，在阅读课堂强调合作学习，符合学生的个性化发展需求，有助于取得英语课改成效的事半功倍。笔者凭借自身多年的实践经验，对高中英语阅读教学发表几点新的看法，希望能够为其他教师教学方案的优化设计提供有效参考和借鉴。

一、高中英语阅读教学弊端现状

应试教育观念的存在，束缚着教师的教学思路，影响着学生的学习情况。部分教师仍旧沿用灌输式指导方法，要求学生通过死记硬背学习语法、词汇知识，阅读课堂忽略了学生的主体地位，使学生的真实意愿没有机会表达。学生阅读兴趣不高，课堂活跃度不够，是导致英语教学质量越来越低、教学实效性明显不足的主要因素。学习小组的人员构成十分复杂，成员分工并不明确，探究过程缺乏实效，合作效果普遍不佳，这在很大程度上打击了学生的自信心，增加了学生的合作学习难度。

二、小组合作学习在高中英语阅读教学中的具体应用

（一）课前阅读活动

课前阅读活动是指学生的预习活动，要求学生在上课之前进行自主预习，但实际上部分学生在课前阅读时，由于自我控制能力不强，大多敷衍了事，并没有认真预习。将小组合作学习模式应用于课前阅读阶段，教师可以为学生布置科学合理的学习任务，让学生通过合作探究将要学习的主题，利用网络查找所需的资料，进而有效解决阅读问题，提高课堂阅读的效率。例如，在阅读教学过程中，教师要求学生根据单元后“Further reading-A”的内容，运用成长共同体，引导学生通过小组讨论来了解与主题相关的背景知识，从而形成发散性思维，激发学生的阅读兴趣，积极主动地学习课文内容。

（二）明确任务时机

在课堂中，并非任何任务都是需要小组合作的，有些任务是需要个人单独思考完成的，有些是需要同桌合作完成的。就阅读课而言，为了调动气氛而进行的简单的导入，以及针对课文内容的简单的问答题，或是突出个人创造性的问题，以及课末进行的检测活动等等，是不需要小组合作的。对于group work，小组成员在讨论之前也需要有一个单独的思考过程，因为，接到任务后，如果直接进入讨论阶段，小组成员就很难静下心来思考自己的观点，而是被动倾听别人的观点。

（三）小组分工合理

为了提高学生的参与度，保证所有的人都有明确的任务做，小组内的分工一定要很明确，这样才不会出现只有部分同学工作而其他同学无事可干或是不干的情况。所以，一般情况下我都学习外教的做法，将组内的人员分为：leader、speaker、recorder、writer、reporter等等，人员的数量和组内人员的角色分配要根据所讲内容做一定的调整。Leader就是组长，他给其他成员分工，并号召他们积极参与、认真合作，在整个合作中，组长的工作对于合作的成功起到了最关键的作用。再者，为了保证合作的成功，我在课前都会给组长一次动员并指导他们如何安排组内分工和其他工作。为了让学生体会不同的角色，我会安排小组内的角色要不定期地轮流替换，这不仅有利于角色之间的理解，又有利于提高学生参与的积极性。

（四）细读精读阶段

学生对阅读文章的中心思想有了大致了解后就要进行细读阶段，学生在这个阶段要对整篇阅读文章的思想感情、表现手法、语法句型进行掌握。首先教师通过放录音的方式让学生知道每个单词的发音，之后小组内学生就可以进行分段或分角色朗读课文。在朗读期间，组内学生可以指出发音不准确的单词，也在阅读时纠正自己发音不标准的单词。然后教师就要提出有关阅读课文的问题，层层深入，加深学生对文章的理解。对文章进行分析后，要求组内学生对重点单词进行造句，将所学内容实际运用。比如，“ The million pound bank note”中有多个角色，教师可让组内学生对阅读文章分角色朗读。学生在朗读课文中不仅可以纠正单词的发音，还可以进行角色体验，更加理解文章所要表达的思想感情。在阅读文章中出现了whenever、too much、pavement等较难单词或是不同语境表达意思不相同的单词。组内学生可以对这些单词进行分析，并造句。教师也可以采取小组间竞赛的形式，对所给单词或者句型进行造句，看哪个小组所造的句子准确数量还多，加深学生对重点、难点的理解。也在竞赛中培养组内学生的团结精神和组与组之间的竞争意识，最终提高学生的英语阅读水平。

（五）课后共同进步

小组合作学习模式不仅能在课堂上展现它的魔力，促使学生相互交流、提升课堂效率，在课后的学习中也起着不可估量的作用。例如，课后我布置小组任务作业，首先要求各小组成员间就课上所学的新词汇、词组、句型互相考查。其次小组长带头对课后作业中出现的问题组织小组成员及时讨论并做好记录，以便之后的习题课中与其他小组和老师共同探讨。最后，要求各小组完成与阅读课相关的课外阅读材料及习题，拓展课外知识。小组合作学习在课后的运用实际上就是课堂教学的延伸与补充，对提升学生英语水平起到进一步的促进作用。

三、结语

总之，合作学习是高中英语阅读教学中提升学生阅读能力最为有效的教学策略。故此，教师和学生应该充分利用课堂和课余时间，积极进行探索和讨论，充分发挥合作学习的英语教学作用，实现合作学习的高效教学目的。

参考文献：

[1]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2015（21）124-125.

[2]刘绪芝.合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用[J].作文成功之路（中），2015（31）22-23.