论分层教学法在初中英语教学中的作用

张芬侠

[摘 要]分层教学法彻底打破了传统教学中的过于集中化、统一化，凸显了因材施教的优势，分层应摒弃单纯的书面成绩考量方向，以综合的形式，真正实现分层的意义，初中英语教学的过程中，学生的差异较为明显，一些学生的基础较为薄弱，一些学生的英语理解速度较快，因此在分层中应分析不同学生的求知能力与态度，并针对学生的性格喜好做到系统的掌握，从而构建有效的分层目标，使得学生在层次化的课堂上能够获得自我进步，每一个层次的学生在英语中获得信心与满足，实现集体共同进步。

[关键词]分层教学法；初中英语；教学；作用

初中英语衔接了学生的前期基础，由于英语的内容较为抽象，在教学的过程中，教师应避免直截了当的英语内容铺陈，制定分层目标，并随着学生的反馈调节分层设定，分层教学并非一成不变的，教师应随时关注学生的动态，在英语课堂上尊重学生的主体地位，扭转教学角色，推动学生走上主动探究的舞台，分层教学法是依托学生的个人情况而制定的新型教学策略，因此教师应避免教学中的主观臆测，实现英语的新课程变革。

一、教学目标分层

分层首先要制定目标，一般根据学生的表现将目标分为三个层次，帮助基础层的学生夯实英语，帮助中间层的学生排忧解惑，完成简单的练习，帮助优生层的学生拓展认知，从多维视角正确应用英语感知其魅力，同时还要关注学生的求知态度，一些优生较为骄傲，教师可布置英语的难题让学生攻克，一些后进生在学习英语的过程中缺乏自信，教师可布置任务，让学生背诵单词等，而后进行考察与鼓励，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其組成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst （through） the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。

二、按照学生兴趣分层

分层过程中应尊重学生的意见，从学生的视角出发， 课堂导入学生感兴趣的新鲜元素，使得学生逐渐消除对英语的距离感，以兴趣为牵引不断展开英语的互动探究，兴之所至，金石为开，缺乏兴趣的教学过程难以吸引学生的注意力，教师可在分层中，创设趣味的情境空间，让学生感受到英语的多样化与实用性，比如在学习“Were trying to save the earth”这一节内容时，教师可选取与环境保护有关的外国电影片段，比如《白鲸》、《后天》、《消失的大气层》等，让学生更深刻地认识到我们给地球带来的破坏，以及我们必须拯救和保护地球这一教学主题。然后安排学生按照自己的兴趣自由组合，分成不同的小组，针对本节英语知识开展讨论活动，写作组负责写出关于影片主题的英文介绍，翻译组可以做好英文短片的翻译等，由老师引导，各组同学之间相互交流，在这一过程中，由于影视片段均为英语原声，可以锻炼学生视听能力。

三、教学方法的分层应用

初中英语教师在进行英语教学时，由于学生在知觉、记忆以及语言、思维等方面都存在着差异。因此，应注重对教学方法的分层应用，针对不同层次的学生应用不同的教学方法。对于高层次和低层次的学生，教师根据教学的侧重点不同进行复式教学，有时全班合上，例如英语的基础知识讲解、新单词的正音和领读等。有时进行高低分层次教学，如在英语预习课、巩固知识以及英语的技巧训练和作业布置等方面。这样做不仅能够尊重学生间的个体差异，同时也能够有效的提升教学效率，使不同层次的学生都能够得到更好的英语锻炼，使学生从不同程度上获得更多的学习量和实践机会。例如，在学习英语教材中的生词时，教师要求低层次的学生只是根据生词表正确的拼读该课中的生词即可，而对于高层次的学生则不仅要求其能够熟练的拼写，还需要对于其他拓展的生词做到会读、会拼，了解词义、词性。在学习Food and drinks一课时，教师可以带领学生了解广州的美食文化，并利用英语说出一些简单的食物名称，对于高层次的学生来说，在学习之后需要写一篇有关“Food and drink”的英语短文，谈谈自己的感想，而对于低层次的学生则重点要求对本文相应单词的记忆和熟练默写。这样做既能够保障低层次的学生“吃得下”，又能够保障高层次的学生“吃得饱”。

四、实施评价分层

教学评价是检验学生学习成果的重要途径之一，在初中英语教学课堂上实施有效的教学评价策略，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高学生的学习效率，让学生能够根据自己的学习情况适当调整学习方法，从而促进下一阶段学习能力的提升。例如，在学习animals时，教师可以根据课堂练习的难易程度对不同层次的学生实施分层评价。如A层学生在完成Reading部分的问答练习和短文填空练习后，教师应该指导其对短文进行简单的复述，而为了避免A层学生产生骄傲的思想，教师在评价A层学生的整个练习过程时，也应该将正面肯定与提出改进意见相结合，这样才能保证A层学生获得更高层次的上升空间。至于B层学生，教师在引导他们完成相应的课文内容与段落大意连线的任务之后，还可以鼓励他们多总结一些解题经验，分析课文的行文结构和文章中关键的过渡词等，逐步培养他们的自主学习能力。而C层学生，教师除了鼓励引导之外，还有意识地培养他们的竞争意识，让他们朝着纵向目标看齐。

五、结语

综上所述，积极采用分层教学法，可有针对性地在学生中间进行教学，从而使得学生的英语水平得到有效提高，英语学习兴趣得到有效激发，最终取得良好的英语教学效果。

参考文献：

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