小学科学实验教学改进策略探究

益西曲宗

[摘 要]小学科学中的实验环节较多，实验可直观化呈现出抽象的科学内容，是促进学生理解科学内容的直观形式，传统的科学实验过程较为死板，教师按部就班的演示实验，学生鲜少有机会参与实验操作，实验的内容一带而过，甚至在缺乏实验器材的情况下，仅通过口头描述的形式代替实验，使得学生对于科学的兴趣不浓，始终处于被动接收知识的状态，教师应提炼出传统科学实验中的优势与不足，填补实验中的空缺，找寻契机让学生参与实验互动，导入多元化的内容激发学生的探究欲望，鼓励学生自主探究，合作讨论，实现集体共同进步。

[关键词]小学科学；实验教学；改进策略

科学是民族复兴的灵魂，是国家发展的不竭动力，小学科学的内容较为基础，学生只有在小学阶段夯实了科学的理解，才能够为后续的科学深化铺陈做好准备，为国家输送科学人才打好基础，科学的实验操作应摒弃墨守成规的形式，灵动化展示科学内容，搭建轻松的科学实验情境，允许学生畅所欲言的描述独立的观点，在科学实验中深入浅出领会科学的内涵，同步化提高学生的科学思维能力与实践能力，激发学生的创造思维，拓展想象空间，循序实现科学自主创造。

一、创新实验设计

教材的内容受到篇幅的限制，在科学实验的操作方法讲述上，普遍较为单一，教师可通过网络搜集信息，结合自身的实验经验，简化繁杂的科学实验步骤，通过更为直观的实验现象与实验变化，吸引学生的注意力，使得学生对实验充满好奇，全神贯注投入到实验的思考中来，例如：教学《浮力》这一课，主要实验是探究浮力和排开水量之间的关系。如果按照原有教材设定的实验器材开展实验太难操作，实验存在很大误差，而且效果欠佳。存在主要问题有以下几点：1.用橡皮泥固定杯底的小滑轮或者勾码，橡皮泥在水中会融化，粘贴不住，容易被拉掉。2.装水的容器也难以选择，容器大了便于直接用手操作，但水位上升不明显，不利于观察；容器小了便于读数，但杯底的滑轮不太容易安放，老师演示都难以操作，更别说学生分组实验。结合本单元教材内容和教者对教材的理解，重新设计实验：用一个塑料空瓶代替泡沫塑料块，一个1000毫升的塑料量杯代替水槽，采用往塑料瓶中加钩码的方法，改变给塑料瓶施加的压力来探究它排开的水量和受到的浮力大小的关系，该方法便于操作，简单直观，顺利完成教学任务，达到了预定的目的和效果。

二、注重培养学生動手能力

通过实验可发现日常在学习中没有发现的问题，填补教学中的空缺，使得学生从宏观的角度进行科学探究，拓展科学的思维空间，通过实验中的问题质疑，推动学生走上主动探究的舞台，教师应预留学生亲自参与实验的机会，并鼓励学生针对现有的实验流程进行创新，设计合理的实验方案，利用生活中的材料构建实验器材，强化学生的实验自主积极性。例如，在教学《导体与绝缘体》时，教师可以给学生准备一个电路检测器、一份检测记录表、以及各类待检物品：塑料片、牙签、纸片、铁丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等材料。然后将具体的实验方法告诉学生，让学生通过自主实验验证哪些是绝缘体、哪些是导体，并深入感受两者的不同。最后要求学生思考怎样充分利用绝缘体和导体为人类服务，从而加深学生对知识的印象，使其真正学有所得。

三、纠正操作错误

在小学科学课的实验中，无论教师还是学生，都难免出现失误乃至错误。因此，我们必须把实验错误看成是正常的教学现象，并进一步积累对实验错误的调控经验。事实上，实验出现意外结果并非是教学的失败，只要我们善于引领与调控，学生在科学探究过程中各种各样的失误乃至错误，一般都能够转化为科学实验教学中可遇而不可求的宝贵资源。比如，在教学《溶解的快与慢》一课时，教师先引导学生猜测“溶解的快慢与水的温度有关吗？”在学生充分猜测的基础上引导学生实验探究。学生将食盐分别放入冷水和热水中进行实验比较，从课堂调查得知，师生的心理预期结论是“食盐在热水中溶解得快”。可是，随着实验的进展，在各个小组交流实验结果时，却有近四分之一的结论是：食盐在冷水中溶解得快。这一来，学生们互相争论不休，课堂顿时热闹起来。于是，教师胸有成竹地应对“意外”，耐心引导学生对影响食盐溶解快慢的因素进行深入探究：冷水和热水的多少、放入食盐的多少、是否搅拌等进行具体分析。然后，在组织大家修改实验方案的基础上，要求重新实验――运用控制不变量、只改变变量的方法，组织大家重新观察食盐在热水和冷水中的溶解快慢。最终，大家认识到：在其他条件相同时，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。通过这样对照性的实验，学生进一步深刻理解了如何开展对比性实验的操作要求。

四、创设学习情境

乌申斯基说："没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。"对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。"好的开头是成功的一半"，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个"钓鱼玩具"，请四位学生上讲台比赛"钓鱼"，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成"钓鱼"比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用"鱼竿"能把"鱼"掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。

五、结语

在小学阶段运用恰当策略提高科学实验教学质量势在必行，并且实验教学的重大意义也是各位同仁不容忽视的，其为培养学生科学实验素养奠定了有利基础，更在最大限度上提高了小学科学教学质量，因此，教师应当积极运用这些有效实践策略为实验教学服务。

参考文献：

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