小学藏语语文识字教学方法探究

索朗措姆

[摘 要]汉语是我国千年文化流轉遗留的结晶，汉语文化博大精深，联通着我国的56个民族，不同的汉语字符组合具有多重的表述内涵，汉语的学习是我国国民必要接受的一门课程，小学藏语语文的识字中，学生基于自身的藏语基础，面对汉语内容，在缺乏语言锻炼环境的情况下，容易造成同类项的混淆，对于汉语的理解较为浅薄，难以短时间掌握正确的汉语运用形式，教师应改变藏语语文直截了当的铺陈方式，结合语言的特点，创设学习的技巧，使得学生在轻松的环境中，自如的运用字词进行沟通互动，逐渐累积字词内容，为各项思维能力的激发提供基础。

[关键词]小学；藏语语文；识字教学；方法

汉字中蕴含着无穷奥妙，每一个独立的汉字都有着深远的由来意义，教师在汉字的教学中，应基于学生的喜好，挖掘出识字中的趣味内容，灵动化呈现出文字，诱导学生的识字好奇心，突破年龄的限制，不间断累积文字，将掌握的的文字应用到生活的方方面面，形成内心的满足，小学藏语语文识字教学中，学生的主体积极性发挥尤为重要，教师应规避传统教学中的单向化知识传递模式，扭转学生的被动求知状态，结合学生的反馈创新教学方式，让学生时刻包含热情，投入到文字的认知与书写上来，为后续知识的不断深化做好铺垫。

一、运用比较的方法识字

文字中许多的内容都具有相同的特点，小学生在长期的文字堆砌下，容易对同类性的文字造成混淆，教师可针对文字中的相似点，提炼出同音字、形近字等内容进行归纳总结，将文字进行对比记忆，这样既能够避免学生在识字中“张冠李戴”，还能缩减识字的时间，让学生同步化掌握更多的汉字，并找出汉字中的相似点与特点，强化对文字的记忆，比如区别音近字：“四”和“十”，教学时注意教准“四”的声调读音，强调发准平舌音，在熟练发音的基础上，再教“十”，重点教会学生正确地发准翘舌音，第二声，才能进行“四”和“十”的字音比较；找出相同点：都是整体认读音节，但声调不同，发音部位也不同。“四”是舌尖前音，“十”是舌尖后音。如：“白”和“自”两字，两字前四笔的笔画、笔顺很相似，但仔细比较，就会发现不同点。“自”比“白”多了一横，两字的读音也不同，意思也不同。通过这样一比较，学生们就不会把它们混淆了。

二、多媒体演示识字法

汉字的内容较多，教师可通过多媒体拓展识字内容，制作动态化的识字课件，吸引学生的注意力，使得识字过程充满生机，教师可搜集识字软件，并通过识字的游戏，让学生进行游戏闯关，了解汉字的笔画与书写规律，从而引导学生树立自主求知的信心，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。例如：教学生字“冰”，计算机生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。

三、拆字合字识字法

根据合体字的构成，可以用拆字、合字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。新教材给教师和学生都配有生字卡片，我们觉得传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字，可以玩“字牌”游戏，还可以自制动的卡片。做法是：在换偏旁识字的基础上，在卡片上写基本字或偏旁，在卡片的左边（或右边）写上几个可与该基本字或偏旁组成新字的字或部首，教学中左右翻折，或上下套着抽拉，可先后组合成好几个字。既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可复习，灵活性强。

四、顺口溜识字法

顺口溜是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀字出了头，‘力力力”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气的‘力。”最后启发学生组词造句。

五、韵语识字

在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。 “标准本”小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”（骏马秋风 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰树 骄阳 海岛/ 牦牛 冰雪 高原），“认一认”（人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿……），“成语歌”（金风送爽/雁过留声/秋色宜人/天朗气清）。

六、重视写字

练习写字分几个步骤：第一步写大字。首先描红（有的还先把腕）、仿影，进一步是写米字格，再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。我们现在的小学生字写得不太好，主要原因是丢掉了传统的好经验。既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法，提出了“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。

七、结语

总之，汉字，神奇而又充满乐趣。我们教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，充分了解学生，调动学生的积极性，抓住每一个学生识字的瞬间，让学生在不知不觉中获得识字成功的喜悦。使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。

参考文献：

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