小学数学学困生的教育管理策略探究

杨东杰

[摘 要]所谓的学困生就是学习存在一定困难的学生，由于受到后天因素影响，学习成绩较差、行为习惯较差的学生。学困生是每个班级普遍存在的群体，这一群体的形成原因是多方面的，如家庭原因、校风班风原因、学习基础原因、学习方法原因、学习习惯原因等，他们的存在不仅制约着学校整体教学质量的提高，还对学生自身个体成长发展十分不利，所以，及时转化这些学困生就显得极为迫切。那么，小学数学教师该采取怎样的途径和对策转化学困生，使学困生体验成功、重拾自信，促使数学整体教学质量得到的提高呢？本文就小学数学学困生的教育管理策略进行分析。

[关键词]小学数学；学困生；教育管理；策略

随着素质教育的不断开展，新的《数学课程标准》中强调：“一切为了每一位学生的发展。”但对于义务教育的学生而言，他们年龄小，心智不稳定，如果在学习中没有得到良好的引导，很有可能出现学习困难，影响今后的学习效率和学习能力。现阶段不管是教学管理者还是一线教师，都应该把“如何加强学困生管理，优化教育质量”作为自己的重点工作。

一、小学数学学困生分析

小学数学学困生大多是学习态度、学习习惯、学习兴趣等方面存在问题。形成的原因有很多，大体分为自身因素和外界因素。

其中自身因素大多表现为：认为学习不是给自己学的，没有责任心或责任心不强，没有明确的学习目标，敷衍了事，在家长和教师的催促下才能完成作业；缺乏自信心，理解能力不强，不敢发表意见；自制能力差，贪玩严重，不知道什么时候该学习，课堂注意力不集中；学习方法不得当，不能很好的掌握知识，造成断层，久而久之，问题越来越多。这些学生不是笨，而是不想学，对数学学习没有兴趣，对数学活动不积极响应，缺乏主动性。

外界因素大体有：教师严厉的批评导致对学习失去兴趣；家长的放任不管，只关心孩子的学习成绩，责骂大于帮助；教师教学能力和方法也一定程度对学生产生影响。

二、小学数学学困生的教育管理策略

1.用心关爱学生，建立良好的师生关系

学困生生活在受人歧视或嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为学困生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要。教育实践告诉我们，爱是转化学困生最有效的教育手段。教师坦诚无私的爱，不仅能使学生获得心理上的满足，而且能使师生关系融洽，收到“亲其师、信其道”的效果。但，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与严格要求相结合，要爱而不宠，褒扬有度，对于学困生的缺点要严格地进行指导教育，不能一提到正面教育和热爱学生，学困生身上的缺点就一眼闭之，这样做反而是害了学生。

2.注重因材施教，促使每一位学困生数学学习能力得到发展

不同学困生的形成原因有所不同。小学数学教师要对学困生进行及时有效的转化，就得了解每一位学困生的形成原因，然后因材施教、对症下药，即针对不同成因的学困生采取不同的转化策略，从而促使每一位学困生的数学学习能力都得到发展。

例如，对于数学学习方法、学习策略运用不当的学困生，我们要帮助他们分析所使用的数学学习方法和策略存在的问题，然后结合自身实际，对学习方法和策略进行改进，使其符合学困生自身学习特点；对于数学学习习惯差的学困生，我们要及时对他们错误的数学学习习惯进行纠正，然后，加强正确数学学习习惯培养，促使他们养成良好的数学学习习惯；对于数学学习目的不明确的学困生，我们要不断向他们讲述数学学习的重要性，知道数学与人类生活、生产的紧密联系，从而明确数学学习目的，变得乐意学数学、愿意学数学……如此，针对不同成因的学困生采取不同的转化策略，做到对症下药、因材施教，可以使每位学困生都获得发展和进步，数学学习能力都能得到相应的提高。

3.充分利用同伴群体的榜样、扶助与竞争作用

学生在班级这个群体中，应积极发挥群体的作用，通过班级、小组的力量，一起合作，相互促进，这样不仅能调动学困生的积极性，还能帮助老师有效地发现学生学习中的各种问题。作为年纪相仿的学生，他们之间比起与老师来说，有更多的共同话题，没有畏惧也没有不安，都能最真实地表达自己，其思维方式又极为相似，通过小组帮扶和班级互助的方式引导学生，通常更能让其接受，效果也较好。除了合作，适当的竞争，也可以让学生通过对比来提示和认识自己，找出问题和缺点，从而在学习中不断改进，这样不仅能看到自己的进步，也能有效增强学习数学的信心和兴趣。

三、结语

学困生的教育管理是需要循序渐进的，教师在教学中要坚持以学生为本，并重视对学困生的關爱，建立良好的师生关系，调动学生的主动性，激发学困生对数学的学习兴趣，让学生在数学中寻找到乐趣。同时充分调动社会各种积极影响因素，使学困生由“厌学”转变为“乐学”，这才是真正成功的教育。

参考文献：

[1]李健.关于小学数学学困生的教育管理策略分析[J].新课程（小学），2016（07）：223-223.

[2]郭莉蓉.小学数学学困生成因及转化策略[J].青海教育，2015（Z3）：78-78.