小学高年级数学两极分化的问题分析

邓昱红

[摘 要]进入高年级后，由于学习态度、教学内容难度、教学方法的影响，常常会出现两极分化的问题，严重影响了学生的均衡发展。本文从三个方面分析了小学高年级数学两极分化问题的产生原因，并针对具体的对策进行阐述与分析。

[关键词]小学；高年级数学；两极分化；问题；对策

数学是小学阶段的一门基础性学科，良好的数学学习习惯能够为学生后续的学习打好基础，在低年级阶段，学生之间的差异不明显，进入了高年级后，由于学习难度增加等因素的影响，常常会出现两极分化的问题，严重影响了学生的均衡发展。作为教师，必须要明确两极分别问题的产生原因，并及时干预，解决学生学习过程中的种种问题。

一、小学数学高年级两极分化因素的产生原因

（一）个体差异的影响

进入了高年级之后，学生之间的个体差异显著增大，他们在知识的理解与应用能力上，也出现了一定的差异，加上高年级学生心智开始成熟，由于成绩产生的心理落差，会导致两极分化问题越来越严重。再加上教材版本更换、教学内容难度增高、教师更换等因素的影响，会导致学生的学习出现断层，久而久之，会进一步加深他们的厌学情绪，影响了学生的学习主动性。

（二）忽视了能力培养

很多教师都存在一个错误的认知，在数学教学中，只要将教材知识按部就班的传授给学生，那么教学任务就顺利完成，其实并非如此。数学教学不仅要注意知识的传授，更高注重能力的养成，让学生学会应用所学知识解决生活中的种种问题，锻炼他们的思维能力。在这一方面，教师要发挥出自身的主观能动性，引导学生主动参与，养成科学的数学学习习惯，在学习能力提升之后，两级分化问题自然能够得到有效改善。

（三）教学方法死板

虽然如今我国的小学教育高举“素质教育”大旗，“立德树人”、“核心素养”的观念也开始深入人心，但是依然可以随处可见应试教育的痕迹。应试教育是为了考试而服务，考试内容影响着数学教学方式、内容和方法，形成了“死读书”、“读死书”的问题，数学教学活动脱离学生的生活与实践。从低年级到高年级，很多教师习惯采用传统的授课方式，没有根据学生年龄的增长来更新教学理念，一味传授和灌输，忽视了学生思维能力、创新能力的培养，导致学生兴趣不高，久而久之，容易出现厌烦心理。

二、小学高年级两极分化问题的对策

（一）构建和谐的师生关系

众所周知，数学教学贵在激发学生学习的兴趣，重在调动学生学习的积极性，这就需要教师根据学生的生理和心理特点，正确处理好教与学之间的关系。高年级的孩子，各项能力处于高速发展过程中，自尊心强，渴望得到教师、同学的认可，但是，他们的心理还不够成熟，有的时候，不喜欢某个科目的原因仅仅只是由于不喜欢这个老师。针对学生的这一心理特点，教师必须要为他们构建出和谐的师生关系，在教学时，强化互动，主动走入学生群体中，了解他们的兴趣、爱好等，通过和谐的互动让师生之间有更全面的了解，让学生能够真正的喜欢上教师。小学阶段的孩子，他们的世界观、人生观、价值观还尚未成型，在小学生道德素养的培养中，家长、教师的各项行为，都会对他们产生深刻的影响。在日常教学中，教师要利用自身的行为对学生产生正面影响：授课时，要面带微笑，让学生积极投入学习；交流时，用真挚、亲切的态度对待学生，与他们站在平等的地位交流，营造出和谐的数学学习氛围。此外，对于成绩不好的后进生，要予以他们更多的关系，鼓励他们多提问，帮助他们找到适合自己的学习方法，及时表扬与鼓励，让后进生产生源源不竭的学习动力。

（二）激发数学学习兴趣

对于小学阶段的孩子而言，兴趣是他们学习数学知识的最佳动力，只有让学生对所学知识真正感兴趣，他们才愿意积极主动的去探究。因此，在教学时，要重点关注学生的学习兴趣，这种方法是多种多样的。如，在高年级教学中，可以将难度较高的知识转化为生活中的情境，让学生结合真实的情境来分析、思考，举行多元化的活动，让学生通过活动发现生活与数学知识的联系，感受到数学的魅力，产生探究的欲望。此外，考慮到高年级的孩子自尊心较强，可以引导他们参与竞赛活动，让学生产生胜利的喜悦感，通过这种多元化的渠道，学生的学习兴趣可以得到循序渐进的提升。

（三）进行针对性辅导

高年级学生学习上的两级分化问题，一方面是由于思维灵敏度、智力水平导致，另外一方面，则是由于学习主动性之间的差异，针对这一情况，我们可以分析具体的成因，对于学困生，进行针对性辅导，予以他们必备的关注，给后进生“开小灶”，针对他们学习中存在的问题制定科学的辅导方案，提高他们的参与积极性，在遇到难题时，指导他们勇敢探究，想办法解决难题，主动缩小与优生之间的学习差距。同时，还要让他们明白，自己成绩不好的原因并不是由于智力水平低，而是没有掌握适合自己的学习方法，并指导他们根据自己的薄弱环节进行针对性的复习，慢慢掌握适合自己的学习方法。

三、结语

两级分化是小学数学高年级普遍存在的问题。教师作为知识的传播者和学生学习活动的引领者，对于学生的学习起着很大的帮助作用，为了缩小这种差距，教师要发挥出自身的主观能动性，注重培养学生参与数学学习活动的积极性，改革教学模式，提高他们的学习热情，改变传统填鸭式授课方式，因材施教、分层教学，帮助学生更好的过渡。

参考文献：

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[3]施明媚. 小学高年级语文课外阅读材料有机引进课堂的实践探索[J]. 读与写（教育教学刊）. 2017（02）