“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究

钟志清

[摘 要]小学阶段是学生思维与智力启蒙发育的关键时期，教师有必要利用“翻转课堂”促进学生的全面发展，活跃他们的数学思维，强化他们的主人翁意识，这有益于学生身心的健康成长，取得数学课改成效的事半功倍。小学生缺乏逻辑思维能力和抽象思维能力，因此遇到复杂问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导就会出现思维局限、注意力不集中等情况，传统的教学模式又以教师为主导，要求学生被动的接受基础知识，盲目的参与课堂活动，内心想法没有机会进行表达，学科成绩有所下降，数学教学质量越来越低。“翻转课堂”理念的产生，很好的改善了传统的弊端现状，并开阔了学生的想象空间，提升了课堂的教学实效，让学生有机会、有意识的探索未知，圆满完成阶段性的成长任务。

[关键词]小学教育；课堂教学；翻转课堂；应用价值；探究；分析

翻转课堂是一种教学模式的调整，也是一种教学方式的转变，它以学生为主体，教师发挥指导作用，围绕重点、难点、关键点内容进行系统性研究，突显学生的主体优势，拓宽学生的进步空间，借此迎来数学教学工作更加辉煌的明天。小学数学翻转课堂中，学生的自学热情空前高涨，既减轻了教师的教学负担，又优化了课堂的整体结构，确保其学习质量的同时提高学生的认知水平，这符合学生的个性化发展需求，也有助于教育现代化进程的不断加快。鉴于此，笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学数学教学中“翻转课堂”的应用价值进行了简要论述，希望能够为其他教师教学思路的多元化转变起到一定的辅助作用。

一、小学数学教学中应用翻转课堂的意义

“翻转课堂”彻底的改变了传统以教师为主导、学生被动学习知识的弊端现状，让学生成为课堂的真正主人，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，发挥学生的特有优势，带动数学教学时效性的全方位提升。“翻转课堂”的应用价值极高，一方面可以激发学生的浓厚兴趣，调动学生的自学热情，消除学生抵触情绪后促进他们的全面发展，另一方面能够保证各项人才培养计划的顺利实施，为教师腾出时间、空间研究新的教学方法，探索新的教学途径，从而构建和谐、融洽的师生互动关系，体现出素质教育所提倡的以生为本、因材施教、寓教于乐。

二、小学数学教学中应用翻转课堂的价值

（一）帮助学生细化学习任务

在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在“圆柱体及圆锥体”的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。

（二）体现教学兼顾个体差异

学生的差异是客观存在的，我们的祖先在两千多年前对此就有了深刻的认识。在《论语》中，就记录了孔子“因材施教”的光辉教育思想。现行学校教育体系实行班级授课制，在扩大教学规模、提高教学效率、推广普及教育等方面，具有独特的优势。但由于按照统一的学习时间和进度进行课堂教学，教学固定化、程式化，学生思维上的不同和天赋上的差异被忽略，不利于学生个体的发展，弊端也是不容忽视的。翻转课堂让每个学生按照自己的节奏与方式来学习，即便学习进度慢了些，学生也不会受到他人的指责和嘲笑，不会因为自己跟不上而担惊受怕。教学视频会一直保留在网站上，学生可以根据个人需要不断地温习。翻转课堂也减少了教师课堂上一遍遍的重复讲解，有利于克服教师的职业倦怠。翻转课堂教学由于兼顾学生个体差异，是对班级授课制弊端的修正和弥补，是现代网络信息技术背景下“因材施教”思想的生动实践。在教”圆柱体积“时，笔者通过录制微视频，让学生在家观看、回忆圆的面积的推导过程，引导学生联系发现圆柱体积的推导过程与方法。如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家。同时，在自主学习任务单的引导下，学生有目的地开展预习活动，这样的预习就更有深度、更有成效。这样，课堂教学就能让学生基于自身需要，展开方法与过程的演示。在翻转课堂的模式下，需要教师更加了解学生的兴趣特长、个性特点及知识技能的掌握情况，更有针对性地设计视频制作、课堂教学、作业布置、辅导释疑等环节的教学活动，因此对教师的备课能力、驾驭课堂的能力和教学科研的能力，也提出了更高的要求。

（三）通过翻转课堂活跃氛围

传统课堂普遍是以教师控制课堂为主，教师在课堂当中讲什么学生就學什么，课堂当中主要是教师在说话，课堂的氛围相对较为紧张和沉闷。但是，翻转课堂之下，教师不再是课堂的主宰者，而是转变为参与者和引导者，在课堂教学过程中需要提高学生的互动性和参与性，促使学生转变为二课堂的主角，促使学生在课堂上借助互动的方式进行学习。在这样的学习中，教师可以更加准确的掌握学习的学习状况，所以教师的讲解也会显得更加针对和直接。同时，学生在互动的过程中，因为自己在交流，所以便需要对知识内容进行思考，这也就间接的提高了学生在课堂当中的思考时间。如在“加减法”教学当中，教师可以在学生基本掌握计算方法的情况下，借助翻转课堂进行教学。首先，教师可以列举一个关于“加减法”的案例，例如在菜市场里的一个买卖行为所呈现的加减法计算案例。之后，教师便可以让学生发动想象力，想一想在生活当中是否遇到过关于应用“加减法”的案例，让学生进行交流，案例中需要涉及到具体的计算方式、数字，并建立一个加减法公式。在学生的交流和沟通过程中便根据加减法进行了思考，从而实现能力的培养。

三、结语

经过翻转课堂教学的实践证明，学生可以从中学会自主性、独立思考等。而翻转课堂在小学数学教学中，可以发挥学生的主动性，获得最大教学效果，让国家的发展更进一步。

参考文献：

[1]翟树红，于跃."翻转课堂"在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（04）25-26.

[2]杜玉春.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2016（05）124-124.