小学语文高年级自主预习能力培养初探

王雅琴

[摘 要]预习是学生应该具有的一种良好的学习习惯和学习能力，就小学高年级语文教学来说，教师在语文教学活动中需要有意识地培养学生的自主学习能力，逐步使学生树立自主学习意识。小学高年级的学生在自主意识和能力上已经完全能够适应独立预习活动，并且学生自主进行有效的课前预习，其听课效率也会显著提升，这对于课堂教学效率提升是具有积极意义的。但是学生的自主预习能力培养过程中，依然需要教师不断发挥自身的教学指导作用，本文就以此为出发点，分析小学高年级语文教学中学生自主预习能力培养的有效途径，仅供参考。

[关键词]小学语文；自主学习；运用方式

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生自主学习的意识和习惯。”预习习惯养成应该是小学教育阶段的重要教学任务，学生具备了良好的课前预习习惯，这对于学生当前的学科学习和学生今后的学习都是具有很大意义的。那么如何培养学生的课前预习能力就成为当前众多教学工作者正在积极思考的教学问题，本文仅以小学高年级语文教学为例，进行如下教学研究。

一、培养学生课前预习的习惯

学生的预习习惯养成是培养学生预习能力的前提和基础，因此小学高年级语文教学活动中，教师应该注重学生的预习习惯养成。教师要进行预习听课和不预习听课的对比，让学生真实的感受到，不预习讲课的思维处于被动的状态，只能跟着教师的思维走，若是稍有走神，就跟不上教学的的进度；而预习听讲则是一种主动的学习方法，学生已经对文章的框架有了把握，就能够预测教师的教学内容，在遇到了不懂的问题时，全神贯注的听讲，提高了学习的效率。例如在进行《草原》学习时，学生在预习的时候，就会感受到文中的语言优美，比喻恰当，这样教师提问文章中有哪些应用了比喻修辞手法，学生就能够迅速的反应起来，提高课堂学习的效率。为了培养学生良好的预习习惯，学生在预习的时候，要注重对文章进行自读自悟，首先的任务就是找到文章中的生字生词，查找字典或者是其他的工具书解决这些问题，能够顺利的完成课文的阅读。学生还要养成积极思考主动探寻的习惯，能够查找相关的资料进行课文的解读。

二、分层设置预习要求

由于学生之间在学习能力和基础上上具有的差异性，教师在进行预习任务布置的过程中，也应该充分考虑到这一点，实施分层布置预习任务的策略。例如，在预习《我的伯父鲁迅先生》一课时，对班级中能力弱一些的学生，让他们通过查阅各种资料对文中作者、相关人物、时代背景有所了解，掌握文中的生字词及其相关的基础性知识，如给文章划分段落，画出自己感兴趣的部分，提出自己不太懂的问题等。而对于学习能力强的学生，则提出相对高一点的要求，如给每段加小标题，划出重点句子并分析，赏析美词佳句等。在课堂的展示环节中，也可以分层展示，给不同层次的学生以展示的舞台。积累更多鲁迅先生的名言，查阅一些反映当时社会黑暗的文章等，可使这些学生对文章理解更深入。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”当每个学生都能跳一跳就够到眼前的苹果，那成功离他还会远吗？

三、传授学生语文预习的具体方法

（一）阅读法

语文复习的重要内容就是文章阅读，因此在小学高年级语文阅读教学活动中，教师应该注意对阅读法的传授。阅读法分为几个层次，首先就是初读法。初读法就是学生首次阅读文章，需要流利读出文词句，并且理解文章的大致含义。其次是默读法，学生一边阅读一边思考，對文章进行一定的标注，发现文章中难以理解的词句或者是段落，从而进行针对性的学习。例如在学习《落花生》的时候，学生在默读的时候就要找围绕种“花生——收花生——吃花生——议花生”的阅读思路感受作者的思想情感。并且，速读法也是常见的方法。在迅速的阅读中，整体上把小学高年级学生语文预习能力培养握知识的行文结构，从而明白文章的精神内涵。

（二）查找法

学生在预习的时候，首先就要了解课文的背景，通过课文阅读或者是其他资料的查找，了解作者的基础情况，例如，作者在什么背景下写的这篇课文，作者的生平事迹是什么，作者在当时的社会中处于什么样的社会地位等。学生掌握了作者的背景，才能够对文章的思想感情有深刻的把握。同时，在阅读的过程中，要通过文字的查找解决生字生词的问题，通过查字典或者是其他方式，保证顺利的阅读整篇课文。在预习时进行良好的查找，能够为以后的学习打下良好的基础，提高文字的积累。

（三）划线法

划线法预习中，学生要对文章中难以理解的词汇进行标注，生字生词、好词佳句、多音字、有疑惑的问题、重要内容、文章段落等划出来，这样能够加强对文章的理解。学生不必要划的太多，只需要进行良好的记忆和理解就可以了。对于不同的内容要有不同的理解方法，可以是圆圈或者是横线，能够养成一边划线一边阅读的良好习惯。例如，在进行《普罗米修斯》学习的时候，要求学生：画出文章中普罗米修斯“被锁”和“被啄”中触动你的句子，体会普罗米修斯的博爱。

（四）思考法

思考法是预习中最重要的环节，这也是学生的思想得到升华的关键时期。在思考的时候，学生要明确不管是什么样的课文，都包括了以下知识：课文中的主要内容是什么；课文是怎样进行情节的展开的；课文为什么要描述这样的事件；课文想要表达什么样的精神？学生在阅读的时候就要仔细的思考这样的问题，从而明确文章的深层次含义。

四、结语

综上所述，学生的预习能力培养也是促进学生全面发展的重要途径，因此在小学高年级语文教学活动中，教师应该注重引导学生结合教学内容进行合理预习，记录自主学习中遇到的学习障碍，提升学生的听课效率。笔者在本文中分析了小学高年级语文教学活动中培养学生预习能力的重要途径，希望能够促进小学语文教育事业的更好发展。

参考文献：

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