合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

武玲

[摘 要]小学语文阅读教学是文本与学生接触最为直接的方式，在阅读中，学生通过不同题材的拓展元素，累积文学素养，构建全新的语文认知模式，拓展自身的眼界，但小学生的认知浅薄，在阅读中对于语文的理解始终停留在浅层面，教师可基于学生的语文水平，展开合作互动，让学生从同龄人的视角出发，脱离阅读中理解的误区，及时性互相填补消化阅读知识，阅读应引起学生的情感共鸣，实现学生心灵与文本的对话，囫囵吞枣的阅读形式难以实现预期的阅读教学效果，合作中教师应允许学生阐述独立的见解，获得个性化的感悟。

[关键词]合作学习；小学语文；阅读教学

合作学习是将学生的思维集中起来，在语文课堂上以不同视角进行阅读内容的分析，小学语文中涉及的内容较为广泛，学生鲜少亲身接触，因此也就对一些抽象的内容一知半解，而通过合作进行问题的互动探究，由浅入深的感悟阅读文本的真知灼见，学生循序形成了内心的满足，获取更多的语文内涵，为后续语文知识的不断深化做好了铺垫，学生是求知的主体，在语文的阅读教学中，教师应转变角色定位，促使学生养成长期的阅读习惯，以终身阅读意识进行自主探究，不断提高自身的文学素养。

一、营造良好的氛围

阅读的过程中，学生自由的徜徉在文本描绘的多彩世界，扩展自身的见解，从而感受到语文的无穷魅力，教师应创设出轻松的情境意境，引导学生树立阅读的自主积极性，从而乐此不疲的参于阅读合作讨论，在阅读环节形成团体凝聚力，教师应在阅读中避免对学生主体思维形式的干扰，激发学生的潜能，获得阅读中的创新。例如，教师在小学语文阅读教学开展之前，可以根据学生的具体学习情况，将全班学生分为4至6个小组，并且设置与阅读内容相关的小游戏，让小组成员之间增强互动，进而营造合作学习的良好氛围。之后在小组成员之间拉近距离后，可以安排阅读任务并开展小组竞赛活动，对表现优异的学生予以奖励。这种阅读的教学方式，不仅可以增强学生之间的协作与交流，也可以让他们意识到合作的重要性。

二、扫清阅读的障碍

阅读的过程应伴随着思考，迁移自身的情感体验文中主人公与情节的变化状态，在阅读中不断质疑，从而顺藤摸瓜掌握阅读的主旨，在阅读中及时排除困惑，扫清阅读的障碍，合作中教师应辅助学生消除摩擦，既要进行热情的讨论，又要避免时间的浪费。例如《夸父逐日》阅读中，教师要引导学生思考，夸父逐日的原因是什么？夸父追到太阳了吗？结果怎么样？同时将这种质疑延伸到课外的阅读中去。在完成独立思考之外，学生对讨论的问题有了自己的见解，这个时候学生急需要一个表达的机会，教师可以尝试让学生在小组中讨论。组内讨论是合作学习中重要的环节，为了充分体现合作的重要性，在讨论中要鼓励每一个成员都发表自己的意见。例如，在《我的伯父鲁迅先生》学习中，教师应提出问题，分为小组讨论，让组内学生都发表自己的意见。通过组内讨论，学生的发散思维能力提高，对所阅读的文章了解也更加地深入。

三、导入新鲜元素

在语文课堂教学中，教师只有善于开动脑筋，才能激起学生合作的主动性。如教师合理分组、适当运用电教手段、恰当融入一些游戏方式等让学生进行合作学习，当然，教师还要改变自己的教学风格，不断地加强学习，运用一些有效的做法把师生合作推向更深层次。例如，在教学《争论的故事》，在让学生学习生字词、通读课文之后，教师就可以让学生分组讨论兄弟俩谁说的说法正确，从故事中明白了课文要表达的道理。然后在各个小组选三名学生分别扮演兄弟俩和老人进行表演，这样通过合作表演，学生学习的效果就一定会好于一般的朗读教学。

四、课外进行合作交流

课堂虽然是学生学习的主阵地，但是课堂教学的时间毕竟是有限的，针对这种状况，教师就可以在课外开展兴趣阅读小组，如，在教学《高尔基和他的儿子》一文之后，就可以引导学生搜寻与高尔基相关的故事或他关于阅读方面的名言，这样不仅可以让学生加深对课文内容的理解，也可以让学生扩大阅读量，搜集到许多与写作有关的材料。

五、激发阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，无论学习哪方面的知识，都需要培养学生对所学知识内容产生较强的学习兴趣，这样学生才能够养成良好的阅读习惯。例如，在学习《小白兔和小灰兔》和《小蝌蚪找妈妈》等课文时，首先，教师可以先给学生讲授课文的主要内容。然后，教师组织学生进行共同阅读，将所学课文中的故事用自己的方式表演出来，学生的学习兴趣顿时浓厚起来，一提到上台表演，学生兴趣盎然地进行阅读。有的学生要求扮演小白兔，有的要求扮演小灰兔，有的要求扮演山羊伯伯，学生都认真仔细地寻找着自己将要阅读的台词，随后学生将课文中提到的故事情节表演了一遍，这样学生很快认识了课文中提到的生字、生词，并理解了其含义。学生在合作学习的过程中，更好地理解和掌握了所学习的知识内容。

六、调动阅读积极性

学习气氛直接影响学生的学习热情，通过合作学习的方式可以为学生营造良好的学习氛围，使学生在相互的配合下全身心地投入学习当中。例如，在学习《一个中國孩子的呼声》一课时，教师为了更好地让学生理解文中“呼声”的内容，教师将学生分成几组，让每一组分别朗读“救救孩子们，要和平不要战争……”这段文字。学生都昂首挺胸，端着书本，大声地朗读，在一次次朗读的过程中，学生被文中所表达的情感深深地吸引，阅读的积极性被调动起来了。通过这样的教学方式，使所有的学生都被浓厚的学习气氛感染，全身心地投入学习中来，有效地提高了学生学习的劲头，并提高了学生的阅读能力。

七、结语

综上所述，合作学习在小学语文阅读教学中是一种非常重要而且有效的学习方式，它可以有效地提升学生的独立思维能力，促进学生的个性发展，从而从整体上提升学生的阅读理解能力，也在一定程度上提升了小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报社会科学版，2008（1）：117-124.

[2]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013（7）：41.

[3]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路教育教学研究，2013（11）.

[4]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013（19）.