新课改下抓重点词语教学的有效性策略初探

黎映雪

[摘 要]语文教学在小学教育阶段发挥的作用是不言而喻，对于小学生来说，语文字词教学是夯实语文知识基础、提升其语文知识能力的重要途径，因此小学语文教师应该寻找合理的字词教学策略，特别是解读文本过程中，重点字词的理解将引领读者的更深层次的解读文本内容，体会作者表达的思想感情。新课改背景下，我国的小学语文教学也应该致力于构建有效课堂，响应新课改的号召.基于重点词语教学在小学语文教学中的重要性，笔者将着重分析小学语文解读文本过程中如何抓重点词语教学的有效措施，仅供同行参考。

[关键词]新课改；小学语文；重点词语教学；策略

新课改要求教师重视学生在教学活动中的主体地位，因此在小学语文教学活动中，教师也应该转变以往的教学模式，突破传统的灌输式教学方法的局限，将学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，建立多维教学目标，促进小学生语文综合素养提升，下文中笔者将以此为突破点展开。

课标的教学建议有这样一段描述：“阅读是运用语言文字获得信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程。”对话的多元性和开放性决定教师在教学过程中充分扮演好角色作用（参与者、组织者、引领者）。在小学语文教学中，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价等综合能力。归根结底，阅读教学要真正落实到学生与文本两者之间。对话的途径是同学之间的合作学习，对等基础上的一种心灵相约，相互依赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下学生之间的切磋和探讨。让学生亲近文本，走进文本，敞开心扉。所以，我们通过文本，借助文本的精彩段落，抓住重点词句达到理解文本和文本对话的目的。重点词语就是解读文本的切入点和落脚点。

在小学语文课文中，每篇文质兼美的文章都有不少重点词语。抓住重点词语，就是抓住文章的魂和脉，可直扑作者的内心世界。重点词语还是文章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。如果能紧扣“文眼”，通过品词品句，咀嚼文字，突破开去，就能牵一发而动全身，收到举一反三、删繁就简的效果。

本学期，围绕我校的微型课题“重点词语有效教学的研究策略”，我在镇里上了一节示范课，课题是《郑成功收复台湾》。这篇课文主要记叙了郑成功收复台湾这一中华民族历史上的重大事件。教学时要求学生不仅了解郑成功收复台湾的整个过程，了解郑成功的丰功伟绩，更重要的是让学生了解郑成功不可动摇的收复决心、沉着镇定的指挥风貌、机智灵活的作战谋略以及高度的爱国主义精神。文章在结构上安排详略得当，郑成功收复台湾这一事件详写，目的是体现文章深度，突出主题；建设台湾这一部分略写，体现文章的广度，使文章全面、丰满。在以往的教学中，我发现，大部分老师存在着这样一个习惯性的通病，就是用串讲的形式，逐段逐句的讲解，甚至过分的肢解文本，以至把整篇课文分析得支离破碎，让学生机械的接受老师所给的关于文本的一些抽象结论，如果篇幅较长的文章（《郑成功收复台湾》就属此类），在四十分钟的时间里，根本不可能完成，况且不允许老师这样做（被动学习）。那么就本课而言，如何让学生了解郑成功收复台湾以及他的人物特点和爱国精神品质，就必须在整体感知的基础上从关键词语着手。因为语言文字虽然是以字词句段篇的形式存在，他们之间不是对立的，而是相互依存又相辅相成，了解内容领悟情感离不开理解语言文字，脱离语言文字架空去分析文本内容，就如雾里看花、水中望月。

教学时的初始阶段，我让学生充分阅读文本，理清课文脉络的同时，围绕问题（必须是深刻独到的问题）展开质疑，并且想方设法激发他们的阅读兴趣，诱发他们的阅读期盼，启发他们的思维火花。在整体感知的基础上（中期阶段），要引导学生对人物进行欣赏、评价，让他们充分的走进文本，找出描写人物语言、动作、神态、心理活动的字词或语段，鼓励学生运用平时在阅读中常用的读书笔记方法“旁批”“眉批”进行梳理、归纳，自悟探究，然后合作交流，感悟人物特点和精神品质。比如，“簇拥”“举目四望”刻画了一个威风凛凛、志在必得的将帅形象；“沉着镇定”写出了郑成功沉着镇定的指挥风貌；“利用海水涨潮之机，绕过敌军设置的炮台”的“利用”“绕过”体现了郑成功机智灵活的作战谋略；“义正辞严”一词面对金钱的诱惑郑成功没有接受，而是义正辞严的拒绝，表现了他高度的爱国情操…学生通过圈圈点点，动手动脑的实际操作，从文本上获取了一定的信息，依据自己不同的知识储备和生活经验对信息进行选择、评价、重组、整合。学生对于字词在句中和文本中的特定意义得到理解和掌握，也就是说，老师已把学生引导成为有认知能力的主体，对对话过程中的客观世界和各种事物得以认识和评判。但是，语文教学是一个多重对话的过程、动态的过程，老师特别关注的是我的学生有没有感悟，有没有意义的生成，有没有激发更深层的更有意义的问题。因此，教学末段，就前面对重点词句和文本理解的基础上有必要拓展延伸。此时，老师有必要再追问一些与课文内容相联系的更深层次的问题，因为追问能有效地将学生的思考引向迁移发展，形成横向联系，培养思维的开放性、灵活性、联系性与发展性。从心理学的角度来看，学生对原先的问题思考取得正确的答案，心理上已经获得一种成功的愉悦情感体验，在此基础上施之于追问，他们就会自然而然的尋求更大的满足于成功的亢奋与欲望，对追问的问题更感兴趣、更用脑思考、更积极而专注。《郑成功收复台湾》一课，离学生生活有一定的距离，因为时代间隔，因为对文化背景了解不深，有些学生在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致对文本价值的曲解。选择时机，恰如其分的追问，如：为什么郑成功从小就十分憎恨荷兰侵略者？描写人们欢庆宝岛回归的情景有何作用？人们为什么将郑成功的丰功伟绩铭记于心？郭沫若的对联“开辟荆榛千秋功业，驱除荷虏一代英雄”表现了怎样的思想感情？介入文本的相关背景材料进行拓展，可以丰富学生对文本的理解，拓宽文本视野，促进学生更好的体验、感悟，生成文本价值。这就是通过重点词语的教学以及延伸文本，让学生达到领悟和体会作者的思想感情的教学效果。

总之，小学阶段是学生进行知识学习的开端，因此这一阶段的教学活动既需要引导学生夯实知识基础，也需要注意养成学生对文本的深入理解。因此教师在开展教学活动的过程中，应该注意选择合理的教学策略抓住重点词语，指导重点训练，拓展文本内容的深度及广度，了解作者的表情达意，明确作者的思想观点，促进学生与文本之间的情感交流，从而了解事物的内在联系。因“文”悟“道”，以“道”学“文”，达到真正读活文本的目的。

参考文献：

[1]新课标、语文教学大纲、李镇西《民主教育》.