关于如何应用分层教学的思考

王楠

在全面推进教育创新和素质教育的背景下，在新课程改革具体实施的操作过程中，我们的教育教学愈加注重在面向全体学生的同时，正视、尊重学生的个别差异性。这就要求我们要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，在教学过程中巧妙培优扶差，使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。如何对“差异化”的学生实施分层教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈新课标下小学语文如何进行分层教学：

一、对学生进行分层

在对学生分层的过程中，作为一名教师，我认为首先要在思想上树立“以人为本”的意识，心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，我们面对的教育对象是有着独立思想的个人，我们的教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融，所以作为教育工作者的我们要尊重和爱护每一位学生，要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样才有助于我们开展工作。

其次，教师首先必须对每个学生的学习现状、生活状况甚至个性、爱好、性格等问题了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。而对于了解学生，我们可以通过多种渠道了，比如查看以往成绩、和学生本人或其他学生交流，课上悉心观察、与学生家长沟通、和学生的前任老师交流等。也只有在充分地了解学生的基础上，我们的分层才能体现其应有的价值。

在真正分层的过程中，面对一个班级，我们要综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度、学习成绩和个性等多方面因素将学生以2：6：2的比例分为A、B、C三个层次，A层为优等生即基础扎实、学习习惯好、学习能力强的学生；B层为中等生即基础、智力、学习主动性、接受能力等方面代表了班里平均水平的学生；C层为基础薄弱、学习有困难的学生。该分类并不是一成不变的，以后随着学生学习情况的变化可以进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性，使每类学生都有进步，最终实现大面积提高语文教学质量的目的。

二、对目标进行分层

对目标进行分层首先要依据教学大纲，考虑到之前给学生分好的層次，备课时就要在具体教学目标的制定上下功夫，依据“全体”、“提优”、“补差”三条线索，对A、B、C三个层次的同学分别提出不同的要求。

在具体教学中，我们首先要全面考虑B层同学要达到的达纲目标，也就是教学大纲规定要达的目标，力求使该层同学能够扎实、熟练地掌握基础知识，并能领会每组、每篇课文的中心思想以及在写法上的特点，以此为基点来拓宽知识面，力求使该层同学在听、说、读、写四个方面都达到大纲要求的目标。针对A层同学，则要在大纲目标的基础上达到发展目标，即提高目标，它高于大纲、教材要求的目标，要求我们注重培养创新意识，培养良好的语文素养。面对C层学生，要求掌握课本的基础知识，例如字、词、背诵等，能够学会最基本的语文常识类问题。

只有确定好针对三个不同层次学生的教学目标，在实际的教学中我们才能做到有的放矢，大到教学内容和教学方法，小到每一次的提问、甚至每一个朗读机会，都应有自己的目标学生层，根据目标因学生层次的不同而施教，不使分层教学流于形式。

三、对作业进行分层

在对学生和目标进行了细致的分层之后，我们的教师还要在作业的设计上下足功夫，杜绝以往千篇一律的设计，要注重层次性，以满足不同学生学习发展的需要。

针对作业的数量和种类设置等问题，我们应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，为了让A层学有余力、接受能力强的学生获取自由发展的时间，不在已经达到的、单纯的基础性大纲目标上浪费时间，我们应设置一些发挥性强、让学生能够充分思考、培养创新能力的作业，这样可以使他们能够体验到成功的愉快感。而对C层学生，作业不够认真知识掌握得不够牢固的学生，作业应该设置到“可以回答”的地步，以增强他们的自信心，并且应适当在这样的前提下增加作业量，让学生多读、多写几遍，在反复的读写当中降低出错率。例如在学习四年级上册《搭石》一课时，我给了学生一个可供选择的“作业超市”，里面有必做题两道：一、抄写本课生字词语；二，继续读课外读物亚米契斯的《爱的教育》；选做题三道：1、摘抄文中自己喜欢的句子； 2、搜集有关“美”的图片，交流感受； 3、写写自己发现的平凡事物中的美。我希望通过这样的作业设计让不同层次的学生能够得到不同程度的发展和提高。

在作业的形式上，我们也可以进行不拘一格、多样化的设计，使作业从传统的读、写形式中走出来，加入听、说、演、唱、画、游戏以及参观、访问、调查问卷等学生更乐于接受的形式，让作业在富有趣味性的同时从不同方面提高学生的多种能力。例如在四年级上册“我国的世界遗产”这一主题单元的教学中，我根据学生的特点安排了A、B两层的部分学生当学校的小导游，向外来参观学校的“游客”介绍我们的学校，孩子们很快进入了小导游的身份，在语言表达、文字组织等多方面都得到了锻炼。学生们的仪态、语气、动作、措辞等多方面都得到了潜移默化地提升。在今后的作业评价与设计研究中，我们还应针对出现的问题进行调整，让学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又能够扎实掌握所学知识。

四、对评价进行分层

不同层次的学生，根据不同的目标完成了分层的作业后，教师就要根据学生的特点，将较上来的作业进行分层的评价。我们教师应该珍惜批改作业这一与学生进行情感交流的一个重要窗口，在作业评价上应该根据学生的特点，体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。

对于成绩优异的A层学生，我们应该使用严格性评价，我们给出的批语不仅应该包括“老师希望你更上一层楼！”、“孩子，站得高看得远，再接再厉噢！”等有激励性的评价，更应该在评语中提出更高、更严格的要求。而对于中等生则是要求激励评价。我们要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”，“再用上一些优美的语句就会更好了！”等；而对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。例如当学生写作业字迹潦草时，我们不应给予简单粗暴的批评，以免挫伤学生学习的积极性，使这类学生丧失学习的兴趣和信心，以后做作业会更加不认真。教师的评语要带有指导意义的委婉性、注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。有了老师恰当的鼓励，相信每一个孩子都能树立起好好完成作业的信心和勇气。

总之，教育是一门艺术， 分层教学更是一门艺术，在今后的研究中，我们还应针对具体情况不断进行学习、研究和调整，希望我们能够真正将孔老夫子的“因材施教”落到实处，让小学语文分层教学得到长足的发展！