论幼儿教育“小学化”倾向与儿童知识观偏差

廖立华

[摘 要]目前我国幼儿教育“小学化”问题较为严重，该问题由于家长等群体利益主体自身利益诉求和教育理想追求两者之间的问题，也是对儿童知识观偏差的一种直观的反映。为了让幼儿教育“小学化”倾向的现象避免出现，需要对儿童的经验重视起来，并且对儿童有一个新的了解，对儿童知识学习的整个过程表示尊重，本文针对幼儿教育“小学化”倾向与儿童知识观偏差进行了论述，希望对我国幼儿教育事业的发展带来一定的参考价值。

[关键词]幼儿教育；“小学化”；儿童知识观；偏差

由于幼儿教育“小学化”倾向已经非常严重，所以，受到人们的特别重视。我国很多的学者针对该问题的原因等方面进行了探究。但是，虽然已经有了相应的解决对策，却在实际问题解决过程中未能得到良好的效果，甚至从研究中发现，幼儿教育“小学化”倾向和利益主体儿童知识观偏差有着密切的联系性。

一、幼儿教育“小学化”倾向相关利益主体的集体心理表现

目前我国比较突出的问题，就是我们本次谈到的幼儿教育“小学化”倾向，该方面受到各界人士的批评，然而，由于某些原因的存在，使得其在我国风行态势不减。甚至有的幼儿教育利益主体，更是具体的参与人员，其中有家长、教师等。由于这部分利益主体的存在，使得“小学化”倾向现象一直没有消失。

对于幼儿而言，家长是教育代理人，其的教育利益诉求是非常直接的，更是最强烈的群体。尤其是近些年社会发展迅速，竞争能力越来越被人们所重视，教育在社会阶层的功能也在被很大程度的改变，虽然家长嘴上说让孩子能够在幼儿园玩好，但是自身的行为确是更多的关注幼儿的学习状态，可以说，“小学化”倾向尤为突出。

在幼儿教学活动当中，幼儿园教师是主导者，自身的行为等方面对幼儿教育素质有着直接的影响。尤其是专业水平方面，该方面涉及的内容比较多，所以，对于幼儿园教师有没有存在“小学化”教育倾向，除了和专业水平有着密切的联系性，更与自身的薪酬待遇等方面的原因有关系。

例如，部分的教师在长期的教学下，使得教学模式呈现固化状态，另外，本身薪资待遇不是很理性等因素，所以，在实际工作当中，教师们不能兢兢业业，更对教学的创新等方面没有太多的积极性。

在教育理论研究方面，学前教育专家学者们有着一定的话语权，尤其是批评最激烈的就是幼儿教育“小学化”倾向。作为专家学者们应该通过自己的行为去影响家长、教师，然而，在实际教学当中，由于受到多方面的影响，导致一些专家一味的追求深化理论研究，忽视了实践探索这一方面，甚至有的专家们已经和实践没有了联系性。

二、幼儿教育“小学化”倾向的儿童知识观偏差

所谓知识观就是从根本上人们对其的看法。由于学者本身流派存在差异性，所以，在对知识含义方面的认识也是有着很大的差异。早期，西方学者们认为人类理性认识结果是知识，更是反映了事物的本质，随着后期学者们的研究得出，人类知识的形成是感觉经验实现的。

进入21世纪，是一个新时代的开始，信息通讯等技术发展迅速，人们对于知识的获取也有了更多的渠道和方法，可以说非常的便捷，也就是说，知识的掌握已经失去了权威，在这样的情况下，我们发现幼儿教育“小学化”倾向相关利益主体自身心理及表现方面，对学科知识学习非常的重视。

三、回归儿童的教育

（一）儿童个体经验的重视

从目前而言，幼儿教育“小学化”倾向相关利益主体，从结果性知识观而言，对知识权威性进行了特别的强度，更重视教育界的主导权，儿童只有通过学习知识才能让自己得到进一步的发展。虽然非常重视儿童心理方面的发展，对于儿童的发展潜能也只是在科学上进行了论证，为了达到自身想要的目的，会让儿童参与到职业发展世俗功利主义项目中。但是，因为幼儿教育“小学化”倾向一直在蔓延，从而使得社会对其非常的关注，由于专家们本身会直接影响到家长、教师等，学术界除了要对儿童认知能力及脑神经科学方面进行研究，更要对儿童精神方面有一定的了解和认识，尤其是精神生活作为重点，并且将科学的声音进行大力的传播，让结构性知识观误区逐渐的消失，从而对儿童个体经验重视起来。

（二）尊重儿童的知识生产过程

著名的心理学家表示，知识并不是一个产品，它是一个教育的过程，在整个过程中并不是让儿童将结果记住，更是为了培养儿童，能够和数学家一样思考问题，就如同考古学家一样，通过自身的体验，感受到获得知识的整个过程。也就是说，让儿童对知识的认知更加积极，当然，这也不是知识作为结果的意义，还有学者表示，在教育过程中，结果性知识属于矫正性知识，应该在适宜的阶段及形式下，提供给儿童，这样能够让儿童的学习效率得到进一步的提升。可想而知，结果性知识取得的成功并不能作为教育目的，应该是一种路径。是儿童对事物、动作等方面进行了解的一个方法，从幼儿教育“小学化”倾向方面来讲，其的核心主要为获取结果性知识的过渡的要求，让本身的结果性知识成为了学习的目标，从而忽视了儿童的知识方法的训练等方面。所以，对儿童经验必须重视，更要对儿童加工经验等方面要进行加强，对儿童的知识生产过程要表示尊重。

（三）树立信息时代的主流知识观

由于数学对理论方面的长期重视，导致结果性知识观的发生，从而使得实践观念被忽视了，只有对结构性知识观进行改变，让垄断局面得到改善，从而使得主流知识观迎来了自己的春天，作为家长、教师及学者们应该转变自身的利益主体地位。

四、结语

对于幼儿教育“小学化”倾向应该尽量的避免，作为相关利益主体应该对儿童知识观进行改变，通过结果性知识观向过程性知识观慢慢的过渡，整个过程是有一定的难度的，必须由教育专家们进行反思。

参考文献：

[1]程秀蘭.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视〔J〕.教育研究，2017，（9）：71-134.

[2]刘小红，廖其发.“禁教”：幼儿教育必须走出的误区〔J〕.课程·教材·教法，2017，（8）：34-39.