对数学教学检测的思考

【摘 要】教学检测是保障教学顺利进行的重要一步，教学检测愈发受到重视，一方面体现了对教学质量的重视，另一方面体现出了教学常规引发出的一系列问题，在对其进行反思之后，整理思路总结，以不断适应社会和家长、学生对高质量教学效果的需要。应该认识到，教学检测在教学中是不可或缺的，是调控教与学活动的重要环节。它已成为提升教学质量的有效手段，成为促进教师专业发展的重要举措。

【关键词】初中数学；教学检测；思考

“检测”一词的解释是“检验测定”之义，顾名思义测就是现场当时检验测定学生的学习质量。检测的目的有两个在：一是从教师方面出发，可以了解掌握学生的学习效果从而制定及改进下一步的教学。二是从学生角度来说可以知道自己到底是哪里不足。根据教学大纲的不同要求有不同的检测内容，还有技能方法等方面的检测。对于初中数学课堂怎么检测呢？本文结合自己的理论学习和课堂教学实践，对初中数学检测环节谈一下自己的理解与思考。

一、教学检测在教学中的作用

教学检测是贯彻“高效课堂”的具体表现，始终关注的是学生的学业发展，让学生真正学懂、弄通、做实为出发点和落脚点，切实转变教师自身的工作作风，增强服务学生意识，教师在检测的同时，从中发现不足，及時弥补，保证教学工作健康有序的发展。教学检测主要涉及到学生和教师，一方面教师通过检测可以得出学生对所学知识的掌握程度和主要问题，以及问题的分布和构成情况有一个客观的评估；并采取针对措施，施加影响。另一方面教师可以在检测中对自己的教学方式和质量起到了评估的作用，它作为一种调节反馈机制处在学生和教师的中间位置，一方面保障教学环节的顺利进行，另一方面促成了教学管理的良性循环。

教学检测以教学质量、教学效率为核心，其目的是实现教学过程最优化，所谓“最优化”就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育方法，以最小的代价取得相对于该具体条件和一定标准而言的最大可能的成果。它从教学实践的角度去考虑问题，做到从实际出发，把主要精力集中在教学中的教和学的两个方面，依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系。教学检测是重要的教学手段，意在更为有效地激发教育和教学的积极性，提高教学质量，可以采取当面交流、集体反馈等几种方式，最后进行整理总结，对各方面的优缺点都进行总结，要求教师们有针对性地进行调整、完善。

二、检测有什么样的方式

检测的方式必须灵活，检测根据教学内容的可以采取不同的检测方式。有对知识的检测，对方法技能的检测等，不同的检测要求可采取不同的检测方式。

（1）口头检测

数学的概念，公式的复述，解决问题的-般常用方法，可以采取口头检测的方式进行，即省时又省力，还可以当即对检测结果最行评价，在课上二三分钟即可究这种检测。

（2）笔头检测

计算题，解答题，可采用“一张纸”的方式，利用课上三到五分钟进行限时练习，做完后，当堂订正或带走批改，这种笔头检测的方式还可以用来对数学变式训练进行检测。

（3）个别学生检测

对于口头检测可以采取全班的形式，这个形式对教师的要求较高，要求教师能够从学生的表情、口形等各方面来判断检测的结果，一般只用来检测较简单的内容，也可以采取个别学生检测的形式，采取个别学生检测时要对检测的学生重新选择，一般应该选屮等偏下的学生，大部时候应该选择下游的学生来检测。

（4）小组检测

因为每个班级都分了不同的学习小组，因此采取这种检测时，可以小组共同完成，可以检测小组中的共同学习的能力。大部分时候以“你来谈一谈”这种检测形式来检测。

（5）学生自检自测

学生自检自测这种方式一般要求同桌之间进行配合， 对学生的能力要求较高。这种检测方式我一般用在新知识的学习阶段，一般与变式训练结合使用。当一个知识点或题型进行了变式练习后，可让学生在变式训练的基础上自己进行变式训练，自已出题让对同桌进行检测。

三、检测的实施

（1）检测的问题要面向全体学生要注意难易程度的把握

例如：让学生在新知识的基础上拓展延伸，那么许多程度不好的学生就做不出来，这样就打击了他们学习的积极性，但如果全用教材上的原题，又会让学生感到枯燥，而没意思。因此在题的设计上要有基础知识的训练和综合能力提高的分类练习题。中下基础的学生做完基础训练，优等生在做完基础训练同时做综合能力训练，加大训练量。

（2）检测必须要有计划性

检测应遵从多层次，小循环，勤反馈的原则，教学的准备阶段，应重点反馈学生对知识的了解程度，在新知识的探索阶段，重点反馈学生的学习方法和思维过程，可采取口述，口答检测，了解学生对问题的理解和思路的掌握；知识的巩固阶段，重点反馈学生对知识难点的掌握情况，可采取笔头检测的方法。

（3）检测要有数量统计，以鼓励为主

检测后要及时从数量和内容上做好统计，不可不问、不闻或大加指责，应引导学生分小组讨论错误原因，并说出错因和更正理由，与此同时要给予学生以肯定和鼓励，然后再引导学生归纳并上升为方法和理论并能举一反三。

四、检测的结果的利用

对口头检测的结果可以很快的当时反馈，对于笔头的结果有时可以当堂反馈，有时需要课下才能反馈，对于反馈的结果，如何利用是一个值得讨论的问题。对于本次检测未过关的学生，可让同小组的学生帮其解决，也就是“生教生”，加强学生对检测的认识，形成压力，产生动力，促使其上课认真听讲，正确地对待对于不能当堂反溃的检测，教师应当仔细分析检测的结果，及时调整学生的学习，教师后续的教学目标的调整，使学生做到有针对性的学习。

总之，检测起到评估、调节反馈机制作用，是对教学进行反思、整理思路后的再优化教学方式。检测在课课堂教学中具有举足轻重的地位，检测做的好、坏与否，直接影响到教学的成效。

【参考文献】

[1]张永雯.如何科学地解释学生测评分[A].科学发展与教育，2009年学术年会论文

【作者简介】

夏甫克提·阿不力米提，中学教师，研究方向：初中数学教学。