不同年级护理本科女生职业生涯探索的调查

郎自娜，王雪莹

（郑州大学护理学院，河南 郑州 450000）

职业生涯探索是指个体在一定的信念和态度的引导下，通过对自我与环境进行探索，不断协调自我发展和现实情况之间的关系，以实现职业生涯目标的过程[1]。近年来，随着护理专业毕业生数量增加，护理人才缺口逐渐缩小，护理本科生（以下简称护生）面临诸多就业相关问题[2]。研究表明：相比男性，高学历女性在社会中承担着更大的压力[3]，同等条件下女性遭受就业歧视的概率较男性高[4]。当前，高学历护理人才大量流失[5]，职业决策困难日益凸显[6]，研究表明：河南省护生在职业决策时存在一定困难，而当其无力应对所遭遇的诸多困境时，会对生活失去信心，甚至使人生观、价值观发生偏移[7]。大学生正处于职业生涯探索的关键时期，良好的职业生涯探索能有效指导未来职业发展[8]，减少职业决策困难[9]，提高就业质量[10]。本研究的目的是调查不同年级护理本科女生职业生涯探索情况，为提高其职业生涯探索水平，解决就业决策困难提供参考依据。

1 对象及方法

1.1 对象

采用方便取样法选取河南省某高校455名护理本科女生为研究对象。纳入标准：护理专业在校一至三年级女大学生；自愿参与本研究者。排除标准：因自身缺陷或疾病无法参与调查者。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 问卷分为两部分：（1）一般资料问卷；（2）“大学生职业生涯探索问卷”，由曲可佳等编制，包括自我探索、环境探索、自我—环境匹配度探索（以下简称匹配度探索）、探索意向和探索信念5个维度[11]，共39个题目，各维度及问卷的Cronbach’s α 系数为 0.78、0.84、0.83、0.91、0.79、0.85，分半系数为 0.74、0.83、0.80、0.86、0.81、0.83，本问卷采用 5 级计分，从“非常不符合”到“非常符合”，分别计1～5分，分数越高表明探索水平越高[12]。

1.2.2 资料收集方法 通过问卷调查法收集资料，由调查人员统一发放并收回问卷，本次调查共发放问卷455份，回收有效问卷440份。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 19.0软件进行数据录入及分析，采用描述统计、单因素方差分析、聚类分析等方法对数据进行分析。

2 结果

2.1 不同年级职业生涯探索总体特征（见表1）

表1 不同年级护理本科女生职业生涯探索各维度得分情况（±s，分）

表1 不同年级护理本科女生职业生涯探索各维度得分情况（±s，分）

环境探索题目数量（个）一年级二年级三年级总体自我探索6 6 7 3.38±0.57 3.46±0.66 3.78±0.59 3.55±0.65探索意向 匹配度探索9 3.55±0.61 3.70±0.58 3.89±0.54 3.74±0.58 3.57±0.64 3.69±0.62 3.93±0.52 3.75±0.60 3.59±0.65 3.76±0.63 4.00±0.56 3.82±0.62探索信念11 3.73±0.65 4.00±0.60 4.15±0.54 4.01±0.60

2.2 职业生涯探索各维度得分的年级差异分析

不同年级护生的职业生涯探索水平存在显著性差异（P＜0.05），一、三年级各维度得分有显著性差异（P＜0.05），二、三年级除了探索信念维度外，其他维度得分有显著性差异（P＜0.05），一、二年级学生仅在探索信念维度得分上存在显著性差异，见表2。

表2 职业生涯探索各维度得分的年级差异分析

2.3 职业生涯探索类型分析

通过快速聚类法，将职业生涯探索分为3类：积极探索型（43.86%）、一般探索型（52.05%）、消极探索型（4.09%），结果见表 3、4。

表3 不同类型职业生涯探索各维度得分比较（±s，分）

表3 不同类型职业生涯探索各维度得分比较（±s，分）

类型 探索意向 自我探索积极探索型一般探索型消极探索型4.03±0.41 3.26±0.41 2.16±0.43匹配度探索4.17±0.33 3.50±0.36 2.19±0.52 4.17±0.35 3.52±0.41 2.17±0.62环境探索4.27±0.33 3.58±0.39 2.00±0.49探索信念4.38±0.30 3.86±0.39 2.12±0.77占比（%）43.86 52.05 4.09

表4 不同年级各类型职业生涯探索占比（%）

3 讨论

3.1 护生职业生涯探索各维度得分分析

从总体来看，护理本科女生职业生涯探索处于中等偏上水平，与以往相关研究类似的是各维度中探索信念维度得分最高[8～11]，不同的是探索意向维度得分最低，这表明护生能够认识到职业生涯探索的重要性，但探索的主动性缺乏。

3.2 职业生涯探索的年级差异分析

三年级职业生涯探索水平显著高于一、二年级，护生职业生涯探索水平并没有严格的随年级而呈阶梯式提升，一、二年级仅在探索信念上存在显著性差异。分析其原因：由于教学计划的调整，一年级比二年级提前接触部分专业课程；而三年级护生完成了所有专业课学习与临床见习，所以对职业生涯探索更加重视。

3.3 不同年级职业生涯探索类型分析

随着年级的升高，积极探索型所占比例逐渐减小，一般探索型占比逐渐增大，因此，很有必要采取相关措施，提高护生积极探索型的职业生涯探索水平。

3.4 对策

3.4.1 举办“护理的魅力”专题讲座，引导护生思考职业价值以讲座形式定期宣传护理领域做出伟大贡献的人物，引导护生充分认识到护理对社会的重要意义与护理专业未来的大好发展前景，引导其进行职业生涯探索。

3.4.2 开展特色职业生涯教育，使护生明确奋斗目标 相关院校应根据教育需求，合理开展职业生涯教育，指导护生进行科学的职业生涯规划，不断丰富其职业认知，提高职业能力。

3.4.3 根据不同年级制定相应策略 相关院校应根据具体情况调整教学计划，使护生尽早接触专业课；根据具体情况对高年级护生进行实时就业宣讲，提高其忧患意识；为护生参加职业生涯探索实践提供机会和支持，引导其进行职业生涯探索。