中职数学教学中“教学做合一”的实践分析

肖依

摘 要：在我国中职数学教学中，存在着很大的困难：一方面是中职学生整体素质不高，学习的积极性低，基础知识薄弱；另一方面是在中职学校中的师资力量投入相对薄弱，以至于中职数学教学效果不理想。想要改变这一现状，“教学做合一”是必需的，把数学不仅仅当作一种科学去看待，而是通过生活，让学生在动脑、动手、动口下积极提高自身对数学的兴趣，真正实现数学教学的价值。

关键词：“教学做合一”；中职数学教学；实践分析

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-10

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-10

作者简介：肖 依（1979—），女，广东梅州人，讲师，本科，研究方向：数学教学。

“教学做合一”源于我国著名教育家陶行知的教学理论，“教学做合一”既是一种生活法，也是一种教育法，怎样教和怎样学最终都是通过做来实现的。而这一理论对于中职数学的教学工作指导性很强。中职教学不同于高等院校教学，注重学生的实践和动手能力，把“做”落实到位正是中职数学教学的难点，也是其价值所在。

一、中职数学教学的现状

中职数学教学现状要从两方面来分析，首先是学生的问题。进入中职学校的学生大都是学习成绩不理想，迫于无奈选择就读职业学校。学生绝大多数数学基础薄弱，进入职业学校，思想上更加放松，认为语文、数学、英语这些文化课程既难又没有太多实际作用，只要学好专业课程就能找到好工作。思想上的错误造成学生对数学课程的抵触心理。此外，数学课程本身的难度及枯燥性使得课堂教学变得困难重重，效果很不理想。课堂上学生甚至出现睡觉、玩手机、聊天等情况，学生对课程不重视，更不用谈预习和复习了[1]。

其次是教师的问题。由于受到学生整体厌学情绪的影响，教学出现恶性循环。教师不认真备课，不认真上课，认为学生“朽木不可雕也”，上课以凑合的心态去应付，教学形式过于死板，学生的积极性也较低，长此以往，教师在教学中也很难提起兴致，这也造成教学质量低下，很难达到预期教学目标。针对中职教学数学的现状，转变思维是最重要的，既要转变学生的思维，也要转变教师的思维，只有思想上统一，才能做成事情。

二、中职数学教学应用“教学做合一”的重要意义

数学课程是职业学校必修的公共课程之一，其教学目的在于使学生掌握基础的数学知识，培养学生的数据计算、数据处理能力，通过数学课程增强学生的实践、思考的能力。而“教学做合一”模式可以很好地把数学与生活相结合，一方面激发学生的积极性，培养学生的兴趣；另一方面对于课堂教学重在“做”也有很好的實践及指导作用。可以说“教学做合一”模式对于中职数学教学的重要性是无法被取代的，它很好地贴合了中职数学教学现状，对于中职数学教学有以下三方面的重要意义。

第一，充分调动学生的学习热情。当前中职数学教学中学生普遍存在抵触心理，这不仅与学生自身的因素有关，同样也与中职数学教学方法有关。中职数学本身的专业性较强，难度较高，学生容易出现抵触心理。对此，在运用“教学做合一”时，教师一定要从浅到深、从易到难。学生在完全掌握旧知识的基础上，不断接受新的知识，长此以往，才会对数学课程产生兴趣和成就感，才能积极去探索知识。

第二，锻炼学生的实践能力。“教学做合一”模式的核心在于“做”，通过“做”来“教”，通过“做”来“学”。而中职数学教学根本目的还是在于让学生通过思考和实践来解题，寻找答案。而实践的根本在于思考，通过“教学做合一”模式让学生参与到数学解题中来，通过一系列的环节增强学生的实践能力。教师可增加一些趣味性的题目，比如，在做概率统计时，鼓励学生自己动手算一算中彩票头奖的概率等。通过这些课程的设计，不仅让学生对数学更有兴趣，更增强学生动手实践的能力[2]。

第三，提升学生的思考能力。现阶段，社会人才竞争日益激烈，人与人的竞争主要是自身素质的竞争，包括专业技能水平、思考能力、学习能力等。而“教学做合一”对于培养学生的思考能力有极大的帮助，绝大多数中职学生都不能很好地理解数学课程对于自身的意义。而数学学习可以很好地提升学生的解题能力，即在遇到问题时如何分析、如何思考、如何解决，这是当今学生必须具备的能力。

三、中职数学教学应用“教学做合一”的实践分析

1.培养兴趣

兴趣是最好的老师，教师只有培养学生对数学的广泛兴趣，才能在数学教学中充分发挥出“教学做合一”的优势。数学是一门比较抽象、枯燥的学科，如果教师在数学教学中不能生动有趣地讲授课程，学生极易产生厌倦和抵触的心理。所以，教师要尽可能地挖掘出数学的一些趣味来。比如，在教学《直线与平面垂直》这一课时，教师可以利用多媒体手段，下载一些线面垂直的图片，如上海的东方明珠电视塔，通过这些图片既能让学生理解本课的知识内容，又可以开阔学生的眼界，调动起学生的学习积极性。

2.自主学习

自主学习是每一位学生必不可少的能力，“教学做合一”模式需要教师巧妙地把课堂知识进行分解，让学生通过自主学习去寻找想要找寻的答案，这对学生培养自主学习的能力尤为重要。例如“直线与平面垂直”课程，在学生读线与面垂直的定义时，教师可以让学生自己找到定义、定理中的关键词，然后总结定义的关键词是“任何直线都垂直”，定理的关键词为“两条直线相交”。最后教师让学生带着重点去学，通过阅读，学会用脑子想、用手去做，达到自主学习的目的。

3.团队合作

团队合作是现代社会十分重要的能力，“教学做合一”模式提倡进行小组讨论学习，每一位学生在团队中有明确的分工及共同的目标，以最终的团队成绩为评判标准。这样一来，每一位学生都会拥有集体荣誉感，在团队学习中抱着“不拖后腿”的思想加倍努力、各抒己见、互相交流、取长补短、增进友谊。

4.成果展示

成果展示是“教学做合一”的重要组成部分，通过成果展示，教师可以直观了解到学生的学习成绩及学习的情况。而成果展示也是发挥学生表现欲和展示欲的关键，每个小组选拔出代表上台进行展示，教师可以对其进行提问，培养学生大胆演讲的能力。这样就锻炼了学生的自信和胆量，对于课堂的重点知识，学生记忆得更深刻。

5.练习检测

“教学做合一”的核心是“做”，练习是学知识、长技能的关键，练习是从易到难、从浅到深的过程，练习的目的是掌握相应的基础知识，形成相应的技能。在这一过程中，教师要布置好练习任务并指导学生完成。

6.课堂评价

课堂评价分为两个部分，一部分是对学生技能掌握情况的评价，另一部分是对学生学习积极性的评价。第一部分主要是针对学生在课堂上掌握知识情况的汇总，可根据学生对知识掌握情况的完成度来评价。第二部分是对学生学习态度的评价，相对于第一部分更加抽象。评价要求教师尽量多用鼓励的话语，尽量做到多表扬、少批评，因为这个阶段的学生需要建立自信心[3]。

四、结语

“教学做合一”模式很好地改善了当今中职数学教学中的难题，通过多元化的教育方法改变了往常数学教学枯燥乏味的情形。“教学做合一”更加注重学生在整个教学体系中的体验，从激发学生的数学兴趣入手，积极改善中职学生的数学抵触心理，使学生在增强技能的同时，强化实践能力和思考能力。“教学做合一”模式的应用将对中职数学教学具有积极的助推作用。

参考文献：

[1]康 丽.中职数学教学的现状及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[2]温午堂.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].环球人文地理，2016（22）：236.

[3]王 斌.中职数学教学中“教学做合一”的实践应用[J].教育艺术，2016（4）：78.