案例教学在“人体内的物质运输”复习课中的应用

袁 谊 刘福花

(北京市高井中学 100041)

复习是教学过程中的一个重要环节。在北京市中考改革的背景之下，初中生物复习课的任务不仅是加强对基础知识的理解，还在于引导学生将所学生物学知识与生活和实践相联系，关注科学、技术和社会的发展，提高学生在真实情境下解决实际问题的能力，以利于学生理性思考和终身学习。

在七年级下学期期末复习阶段，发现学生主要存在以下的问题： ①学习兴趣和重视程度不如新课；②部分学生对生物学科采用死记硬背、考前突击的做法，知识应用能力较弱；③缺乏整合已学知识和构建知识框架的学习方法；④两极分化现象明显，学困生对复习产生厌倦、放弃的心理。如何在复习过程中产生新的思维碰撞，提高复习课的效率？笔者通过查阅文献和教学实践，发现案例教学的方法可以使枯燥的专题复习情境化，调动学生的参与热情，使学生成为课堂的主人。学生在解决案例问题的过程中深化了对知识的理解和应用，逐渐形成该案例的背景知识体系。现以“人体内的物质运输”专题为例，阐述案例教学在初中生物学复习课中的应用。

1 教学背景分析

本节复习课为2013北京版《生物学》七年级下册第5章“生物体内的物质运输”第2节“人体内的物质运输”中的内容。属于课程标准中第五大主题“生物圈中的人”的二级主题“人体生命活动的能量供给”。具体要求是： 描述人体血液循环系统的组成，概述血液循环。教师需要帮助学生形成的重要概念是： 血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。

该内容属于初一期末的复习，创设医院情境，选择常见的与血液循环有关的疾病作为案例，以分析案例为切入点和主线，通过运用生物学原理解释案例中的问题，逐步构建“人体内的物质运输”知识体系，理解知识之间的联系。学生在解决问题的过程中初步学会运用所学生物学知识解决生活实际问题，体会到学以致用的快乐；逐步养成关注自己和他人健康的生活态度。

2 案例的教学实践

2.1 创设情境 展示医院心血管疾病中心的照片，吸引学生的兴趣，直接引入： 本学期我们学习了人体血液循环的生理知识，这也是医学的基础知识，下面我们就用所学知识来分析几个案例。

2.2 血液循环系统的组成 展示案例1和案例2。

案例1 某人身体不舒服，到医院体检，表1为血常规化验单，分析此人身体可能有怎样的问题。

表1 血常规化验单

学生回答： 白细胞增多，说明身体有炎症。教师追问： ①白细胞有怎样的功能？②还有哪些血细胞，分别有什么功能？③血液有哪些成分与功能？通过层层深入的问题引导，结合血细胞显微图片等，引导学生回顾血液的成分和功能。教师出示概念名词，让学生分析这些概念之间的联系，尝试从整体到局部自主构建知识框架。教师最后展示概念图。

设计意图：“血液的成分与功能”内容较简单，由常见的血常规化验单引导学生思考、归纳和记忆。初一学生梳理知识结构能力较弱，本班学生没有经过专门的绘制概念图培训，自主整理的知识框架形式多样。因此，教师展示规范的概念图作为指导和示范。

案例2 某人突感心前区疼痛，多为发作性绞痛，经医生确诊为冠心病。冠心病是冠状动脉粥样硬化性心脏病的简称，是指供给心脏营养物质的血管冠状动脉发生严重粥样硬化或痉挛，使其管腔发生狭窄、血栓形成或管腔闭塞等，导致心肌缺血、缺氧或梗死的一种心脏病，亦称缺血性心脏病[1]。经过一系列的检查之后，医生确定病人血管狭窄部位堵塞度较高，符合支架手术的要求，决定给此人做心脏支架手术。手术中，对该病人手腕深处的血管进行穿刺，使导管逆着血流方向前行，到达冠状动脉开口处，用特殊的传送系统将支架输送到需要安放的部位，放置、撤出导管，结束手术。术后血管狭隘部位被支架扩张，恢复缺血心肌的血液供应[2]。

请思考： ①冠状动脉分布在哪里？心脏有怎样的结构和功能？②手术中手腕深处的血管应属于哪种血管？它应该具有怎样的结构特点？人体血管的种类、分布与功能？

该环节首先从常见的心血管疾病——冠心病出发复习心脏的结构。教师展示心脏结构模式图，提问： 心脏有哪四个腔？哪五大血管？哪两种瓣膜？血液流动的方向是什么？将心脏结构归纳为4-5-2，再引用顺口溜帮助记忆： 上房下室向下通，左右房室不相通，房连静脉室连动，静房室动不倒流。让学生在学案中尝试绘制心脏结构简图。

接着根据该案例中支架手术从桡动脉导入的过程为切入点，从血流方向和该血管应该具有弹性的特点出发，启发学生思考血管的结构与功能。让学生观察三种血管模式图，尝试绘制三种血管关系简图。

设计意图： 本案例不仅复习了心脏和血管的知识，也解决了学生对心脏支架的疑惑，能够用科学知识解释医学问题，体会到生物学与医学的联系。复习中使用数字、顺口溜和绘制简图的方式进行学法指导，提高复习效率。

通过案例1和案例2的学习，学生能复述出血液循环系统的组成及相对应的功能，为复习血液循环途径做好知识准备。

2.3 血液循环的途径 展示案例3。

案例3 某婴儿患肺炎，输液时选择头皮作为针刺部位。请写出药物到达肺部所进过的路线。并标出该路线中哪段属于体循环？哪段属于肺循环？在书写的过程中，可以参考血液循环示意图。

学生书写： 头部静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺泡外毛细血管网。其中从头部静脉到右心房属于体循环，从右心室到肺泡外毛细血管网属于肺循环。

教师布置任务： ①将该路线完善成完整的血液循环途径？②指出血液循环过程中血液成分发生了怎样的变化？可以是知识结构图，也可以绘制示意图。

设计意图： 如果对血液循环过程是简单的记忆，学生在反复背诵之后也许可以默写出来，但能否灵活的运用知识解决问题却未可知。因此选择本案例复习血液循环的途径，理解体循环与肺循环的关系，也能解释生活中常见的输液问题。考虑到学生学习基础不同，知识遗忘程度的不同，让学生可以参考示意图完成。教学中发现有少数学生可以直接书写出正确的途径，大部分学生通过读图也可完成任务。这样关注了不同层次的学生，锻炼了学生识图与分析思考的能力。

2.4 构建整体知识框架 将人体血液循环系统的组成和血液循环途径联系在一起，构建本节课知识框架，在教学课件上以层级的方式展开概念图(图1)。

根据知识框架引导学生总结归纳： 人体血液循环系统是由心脏、血管及血液组成的一个封闭的运输系统。由心脏不停的跳动提供动力，推动血液在其中循环流动，为机体的各种细胞提供了赖以生存的物质，包括营养物质和氧气，带走代谢废物和二氧化碳。同时，许多激素也通过血液运输到靶器官，以此协调整个机体的功能。

图1 人体内的物质运输概念图

设计意图： 本环节在前述复习的基础上整合知识，搭建人体血液循环的整体框架，渗透结构与功能相适应的生物学观点。但一节复习课的时间有限，学生在课后可以在大的框架里添加细节的知识，完善知识体系，有助于学生对知识的理解和掌握，培养自主学习能力。

2.5 总结与提升 根据血液循环系统的功能，引导学生思考血液循环系统与消化、呼吸、泌尿、内分泌和神经系统的关系。让学生课后尝试绘制人体各系统之间的关系图，为之后的复习做好准备。通过本环节的设计，学生将血液循环系统与其他系统的知识相联系，将零碎的知识整合起来，深入思考各系统之间的联系，体会人体是统一整体的生物学观点。

3 教学反思

案例是案例教学的前提和中心线，根据教学内容选择合适的案例对教学具有促进作用[3]。“人体内的物质运输”属于生理知识，参考医学生物学案例教学的方法[4]，笔者收集相关素材，按照由浅入深的知识结构编写案例。其中冠心病属于常见的心血管疾病，与我们的生活联系紧密。在常规课教学中基于课时进度，没有对心血管疾病进行拓展延伸，而这些素材恰好可以在复习课使用。通过创设新的情境，巧设问题串，启发学生进行深入思考和探究，构建知识体系，达到复习的效果。同时训练了学生应用知识的能力，丰富学生的医学知识，养成关注自己和他人健康的生活态度。

本次教学对象是初一年级的学生，根据其认知特点和生物学知识基础，在案例的选择和使用上并不完善。之后的总复习中，教师应站在更高的层面对知识进行整体的教学设计。例如，案例2“冠状动脉阻塞”可以联系“生物的营养”和“健康的生活”，案例3“肺炎”可以联系“呼吸”与“细菌”等知识，帮助学生建立知识之间的联系，形成结构化的知识体系。