例谈初中生物学教学形成性评价策略

程锐创

(江苏省无锡市锡山区教育局教研室 214101)

核心素养的落实，必须要以有效的、与之相应的评价机制与方式为保障。基于核心素养的学习评价必须进行全方位的革新，开发体现核心素养的多样化、多形态的测评工具，建立以核心素养为导向的评价与反馈系统。

这包括： 运用形成性评价对学生的表现进行持续、完整的记录，开发针对特定素养的形成性评价工具等。

基于生物学科核心素养的要求，需要改变过分关注学习结果的不良做法，而是将目标定位于促进学生的核心素养的发展，关注学生学习与发展的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价。在实施评价的过程中着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

1 在课堂教学中开展形成性评价

案例1 苏科版初中生物“验证食物中含有能量”实验课教学片段： 学生用量筒量取20mL水装入试管，用天平称量1g食物，将悬挂在铁圈上的温度计插入试管，记录起始水温，将食物固定于解剖针上，然后在酒精灯上点燃，再迅速移到试管下加热。选取两组学生记录表(表1)进行比较。

表1 学生实验记录表

师生共同比较这两组数据，误差最大的是哪种食物？大豆，这是为什么？老师要求学生检查燃烧后的残留物，学生观察发现这组的大豆没有燃烧完。老师追问： 大豆为什么没有燃烧完呢？师生、生生互动，得出结论： 由于大豆脂肪含量(16%)没有花生脂肪含量(39.2%)多，燃烧时火焰呈放射状，散失的热量更多，所以大豆没有燃烧完。因此，燃烧大豆时需要一定的技巧： 当燃烧火焰慢慢变小时，需要缓慢地转动解剖针，继续燃烧下面的部分，使各部分燃烧均匀。老师继续追问： 在实验中有没有发现一些其他觉得异常的现象？学生从自己和其他小组实验中发现： 蚕豆在开始燃烧的一段时间里，火焰容易熄灭，而且冒出浓烈难闻的白烟；在把温度计从试管中抽出时，发生折断现象，这是为什么？组织学生讨论，教师追问： 材料中的蚕豆点燃容易，但持续燃烧困难，能否用别的材料取代？温度计移出试管时，为什么易发生折断现象？1g食物究竟是多少？学生用天平难以准确称量、燃烧时耗较长。这些该怎么解决？

在教师的引导下，充分发挥学生主体性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳等方法去研究、探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法。根据学生的讨论、教师的形成性评价，得到以下解决办法： ①对材料进行调整： 面条糖类含量多，而且是长条形的，厚薄均匀，容易燃烧，截取相同长度的材料保证质量相同，简化了天平称量的问题；②缩短燃烧时间： 把食物质量改为0.5g；③防止温度计折断： 温度计不再悬挂在铁架台上方的铁圈上，而是把铁圈拿掉，用硬纸板代替。

在这个教学片段中，师生之间、生生之间的活动始终贯穿着形成性评价，而且教师对学生的学习评价不是狭隘而简单的判断与评价，而是师生间深度的思想“敞开”和“接纳”，给出的评价既有发展性，又有建设性。应该说，这样的形成性评价是能积极指向学生核心素养有效落实的，理性思维和科学探究得到一定的强化。

在评价过程中，学生得到及时性、鼓励性与适时性反馈，同时学会合作与尊重。增强了他们自信心，使得学生对学习具有浓厚的兴趣，从而激发了进一步的学习动力。

2 利用学生学习成果开展形成性评价

案例2 苏科版初中生物“生物学的基本研究方法”教学片断： 在学生练习具体操作的过程中，有意识地用手机拍摄一些学生错误或操作方法不当的图片，例如： ①使用显微镜调光时，没有选择合适的光圈，造成视野较暗；②制作洋葱鳞片叶临时装片时，学生没有盖上盖玻片就直接用物镜观察，或需要盖上盖玻片时，用手操作而不是用镊子；③撕下的洋葱鳞片叶表皮太大；④学生对气泡概念模糊不清；⑤染色方法不规范等。然后把拍摄的图片作品连接到投影仪屏幕上，让学生去发现问题、诊断症结，学生很容易就解决了问题。教师及时进行形成性评价可以即时明确教学活动中存在的问题和提出改进的策略，从而强化学生的理性思维和科学探究。

本节内容中，涉及到科学探究的方法、显微镜的使用操作、尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响、制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片等有关技能性知识和方法等内容，学生往往存在很多问题和不足，同时暴露的问题具有典型性，能比较集中地体现出学生需要解决的问题。通过自己观察自己或班内其他同学的真实作品，能促使学生进行迅速和短暂的回忆和思考，很快发现作品中的问题，自然地形成讨论的氛围，开始提出质疑，而且这种氛围很快会感染到全班学生，在生生评、师生评中，逐渐诊断出问题的症结，找到解决问题的策略。当然在展示学生的作品时，重点应该放在帮助学生解决问题上，更多地展示具体内容和过程细节。及时、有选择性拍摄和展示作品，为学生有效合作探究学习创造有利的情境。

3 重视学生日常课堂学习的形成性评价

课堂学习中的形成性评价指的是教师根据学生在课堂学习中的各种表现，即： 有没有积极参与生物课堂教学活动(如学习情绪状态好、主动提出问题等)，有没有注意和尊重他人的意见，有没有合作意识和能力等，然后在课堂学习中及时作出的评价。当然，要对学生课堂学习中的表现作出较客观的评价，就必须注意观察学生在上课时的表现： 观察学生在参与教学活动过程中的情绪是积极的还是消极的；是勤于思考还是随波逐流；是敢于质疑还是人云亦云等。在观察的过程中，做到在自然的状态下进行，观察的内容与目的力求一致，并能克服主观因素的干扰，并及时做好记录。探究实验主要是以小组讨论为主，并培养学生的合作意识。因此，观察与思考、分析资料、探究实验等均可作为学生课堂学习中的表现而进行评价，并在学生活动的过程中评价，更加有利于学生知识和能力等的提升，为提升核心素养而服务。

评价学生要用全面发展的眼光来看待，而不能拘泥于课堂学习活动的评价。因此，可以开展丰富多彩的生物课外活动，以培养学生的实践能力。教材中也安排了这样的活动，如“调查校园、社区或农田的生物种类”等。在调查与实践的过程中，学生和教师共同参与，教师及时对学生的活动给予评价，及时调整方法和思路，提升学生生命观念。教材具有浓厚的时代气息，反映了生物科学的新进展，然而，教材介绍毕竟有限。因此，教师引导学生对当前热点生物现象进行资料的收集与整理，并以小组为单位装订成册，这样既满足了学生对生物学知识的渴求，又培养了学生对资料的收集整理能力。通过学生参与课外调查与实践、资料的收集与整理活动，教师和学生一起对自己或其他同学所学生物学知识的理解和运用进行及时的评价。

4 强化实验教学中的形成性评价

生物实验能力的培养是一项长期、复杂的过程，传统的终结性评价以测试结果作为衡量学生的唯一标准越来越不能适应学生发展的要求。在评价过程中需要倡导形成性评价和终结性评价相结合，促进多维度、全方位进行形成性评价。要实现对学生生命观念、理性思维、社会责任等多个维度的考察；注重对实验教学各环节的考查，如实验课前活动、实验准备、实验过程以及实验结果和课后作业等各个方面。这样有助于评价的整体性、综合性和全面性，有助于对学生的生物实验素养进行全面的考查。

例如： 制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片、制作人口腔上皮细胞的临时装片，并观察这两个临时装片。这些实验是苏科版七年级下册第一节课的内容，本实验对学生制作临时装片和显微观察的要求较高。对于这个实验，学生课前的预习是非常重要的，只有熟练掌握了显微镜操作的一般过程和临时装片的制作步骤后，实验才能有序地进行。为此，教师开展实验教学时，首先注重学生课前活动和实验准备的评价和考查，然后再针对实验课进行实验过程、结果和作业等评价。同时，在评价过程中除了考查学生的基础知识和技能，还要注重方法和情感方面的评价，如初步学会制作临时装片，能熟练使用显微镜进行观察，尝试绘制细胞结构简图，理解细胞结构的统一性和完整性，培养学生团体协作的团队精神等。

在实验教学的形成性评价中非常有必要引入量表评价，因为评价量表能有效评价学生各项能力及情感态度，而这些往往不能在终结性评价中体现。量表给出了清楚的行为目标、知识和技能的预期、评价和改进学生活动的标准。通过量表，学生知道怎样被评价、需要达到的目标，从而有效的、有针对性的学习。教师和学生通过量表(表2)可以很直观地进行形成性评价，并且易于操作。

表2 苏科版初中生物“探究无机盐对植物生长发育的作用”评价量表

基于学科核心素养的形成性评价不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。通过评价及时调整教与学的过程，促进学生高效学习。在生物学实验中，学生的基础知识固然重要，但是科学探究能力的培养、社会责任的养成才是关注的重点。这些内容并不是靠一两次实验课就能养成的，它是一个循序渐进的过程，需要长期的努力。