基于游戏精神的幼儿园课程实践之生活活动初探

刘利红

【摘要】针对当前幼教一线教师理解与贯彻“以游戏为基本活动”的行为偏差，出现“为游戏而游戏”，甚至“游戏儿童”的现象，本文倡导回归游戏本质的原点进行思考，重拾游戏精神，强调对游戏的精神层面、对游戏精神的认识与重视，并对游戏精神渗透到幼儿园的生活活动进行了初步探讨。

【关键词】游戏精神 幼儿园课程 生活活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0159-02

根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。“以游戏为基本活动”为幼儿提供了平等表现的机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，幼儿园应适时、合理地开展游戏活动，以游戏精神培养幼儿的学习能力，促进幼儿的全面有效发展。

一、游戏精神概念的界定及课程建设的回归

什么是“游戏精神”？福建师范大学丁海东教授总结儿童的游戏精神有三大方面：一是原发性的生命精神；二是完整而和諧的精神；三是自由与创造的精神。目前，学术界对“游戏精神”的概念还没有一个明确清晰的界定。综合文献资料可知，“游戏精神”的特征可以归总为：自主、愉悦、对话、体验、和谐、创造的精神。越来越多的人认可游戏不仅仅是一种活动形式，“游戏”不应该是名词或动词，它更像爱和幸福一样，是一个抽象的概念。“以游戏为基本活动”就是“幼儿园所有活动都应充满游戏精神，而不是形式上的一个个具体的实体游戏”[1]。如果将游戏作为一种精神存在，那么任何活动只要充满了游戏精神，它就是游戏，“游戏将伴随着幼儿的活动随处存在”[2]。

幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益经验、促进身心全面和谐发展的各种活动的总和”[3]。幼儿一日活动皆课程，让幼儿一日活动的各个环节充满游戏精神，就是“以游戏为基本活动”回归作为儿童游戏的本质及学前教育灵魂的游戏精神。因此，基于游戏精神的课程应该成为“以游戏为基本活动”的课程建设方向。

二、幼教一线“以游戏为基本活动”的行为偏差及缘由分析

游戏对儿童发展的重要性毋庸置疑，“以游戏为基本活动”是学前教育必须坚守的基本信念，但如何才能做到“以游戏为基本活动”呢？是将幼儿园所有活动都改编成游戏？还是完全放手让幼儿自由游戏？受分科教学根深蒂固的影响，一直以集体教学为主要活动的一线教师一时不知所措。教师们进行各种平衡游戏与教学的尝试，努力改变重教学、轻游戏的现状，但实践中呈现更多的却是教师为主导的“游戏拼盘”“为游戏而游戏”，甚至“游戏儿童”等行为。

面对这些行为偏差，许多教育工作者开始回到原点进行思考：到底什么是游戏？长期以来，游戏在幼教实践中更多地被作为吸引幼儿注意力、规范教学秩序、提高教育教学效率的工具或手段，教师们仅仅把游戏视为一种活动形式，看到的更多是游戏的形式价值，即工具价值；形成的是一种功利化的游戏价值观和实践上的形式主义取向，表现为过分强调眼前教学目标的实现。丁海东教授提出，游戏存在两个维度或取向，一是作为活动类型或形式的行为层面；二是作为精神状态的精神层面。“基于游戏之行为存在与精神存在的双重维度，儿童游戏的教育价值表现为形式价值与实质价值的统一”[4]，游戏活动是游戏精神最基本的表现形式，游戏精神才是儿童投入游戏活动的驱动力与支撑。美国教育家杜威也认为，游戏精神远比游戏的形式本身更具有教育价值。“以游戏为基本活动”行为的偏差其实质是对游戏及其教育价值理解的偏差，对游戏的精神层面、对游戏精神认识与重视的不足。

三、渗透游戏精神的幼儿园生活活动探索

在幼儿园课程中，幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等生活活动占比最大，由于幼儿生活能力弱，生活活动是一日活动中较为高控的活动，生活活动环节是幼儿园常规管理中的“老大难”，也是师幼矛盾的高发区。基于游戏精神的生活环节探索，关键要渗透自主、愉悦的精神，倡导教师给幼儿更多的自主空间，创设更多的体验情景，尽量用游戏化的口吻引导幼儿开展一日生活活动。下面是广西大学第二幼儿园在“一日生活游戏化”探索中的教学案例。

（一）来园环节：有趣的遥控器

刘秋华

入园两个多月了，早上来园时筱筱因为害羞总是“金口难开”，不跟老师打招呼。这天，筱筱又躲在妈妈身后，妈妈示意她打招呼依然无效。此时我手上恰巧拿着一个遥控器，灵光一闪，便模拟遥控器发出“滴”的声音：“筱筱，我按了遥控器，你的小嘴可以启动了。”这个举动立刻吸引了筱筱，她从妈妈身后出来了，边笑边凑近我，好奇地看着我手中的遥控器，可小嘴还是没张开。于是我又“滴”地按响了遥控器说：“啊，刚刚你被妈妈挡住了，遥控器失灵了，这回肯定没问题了。”筱筱小声地跟我打了招呼：“小刘老师，早上好！”我高兴地给了她一个大拇指，并故意夸张地说：“哎呀，声音太小了！我听不清。你帮看看哪个地方可以调大声？”筱筱热情地上前帮我找出了音量键。我按动音量键：“加大音量了，这回可以大点声了吧？”筱筱快乐地提高了嗓门，响亮地喊：“小刘老师，早上好！”我高兴地给了她一个大大的拥抱，筱筱妈妈开心地笑了！

“有趣的遥控器”拉近了幼儿与教师的距离，不仅让孩子快乐地向教师问好，也让家长感受到了游戏化教育的价值，教师在其中体验到了职业的幸福。

（二）用餐环节：快乐加油站

刘颖倩

幼儿园老师为了保证孩子基本的进食量，一般给每个孩子准备的都是相同的饭量。但孩子每天的饭量会因为身体等原因有所变化，经常有吃饭情绪不佳影响进食量的现象发生，容易引起师幼矛盾。刚好本月班级主题是“爱科学”，孩子们对汽车、飞机，农用车、机器人等机器很感兴趣，发现很多机械都需要加油，说机械加油就像人类要吃饭一样。孩子们这一充满童趣的说法让我心生一念：不如就把幼儿餐厅改成“快乐加油站”，让孩子们扮演自己喜欢的机械，在进餐时间到“加油站”——餐厅给自己“加油”——吃饭。于是我们在教室创设了“快乐加油站”。孩子们还说加油需要加油卡，就开始自制“加油卡”，并商定：写100元的为半碗米饭，200元的为一碗米饭……每次进餐前孩子根据自己的需要在“加油卡”上自主写上金额，用餐时拿着自己的“加油卡”到“快乐加油站”领取相应的米饭。自从把餐厅改成“快乐加油站”后，孩子们每天都期待进餐时间，领餐后开开心心地将米饭一扫而光！吃不完饭、愁眉苦脸的、教师苦口婆心的现象几乎看不到了。

本案例给了我们很大的启示，只有给予孩子足够的自主空间，让孩子表达自己的需要、自己的想法，才能真正调动孩子参与活动的积极性。

（三）午睡环节：空中之旅

覃滢滢

大班孩子活跃且有主见，午睡排队时喜欢打闹聊天，显得拖拖拉拉，有很多孩子还喜欢躲着老师带些尖锐的小玩具到床上玩，这样存在很大的安全隐患。我们利用班教室独特的楼中楼结构优势，为午睡环节创设了旅客登机的情景：午睡时间到了，老师扮演的“空姐”开始广播：“亲爱的旅客们，欢迎乘坐‘未来号飞机，飞机即将起飞，请旅客们做好登机准备。”只听见浩哲说：“等等我，我还没上厕所呢！”“请旅客们抓紧时间上厕所，我们马上要登机了！”只见“小旅客们”嗖嗖嗖地跑去盥洗间，然后快速跑回来等待登机。此时队伍有点混乱，“空姐”接着广播：“请旅客们注意安全，不拥挤不打闹，一个跟着一个排好队等待安检！危险物品请勿带上飞机。”“小旅客们”开始搜索自己的口袋，并相互提醒，浩哲毫不犹豫地把口袋里的玩具拿出来交给老师，女孩子还把发夹取下来递给老师……“空姐”开始工作：“滴！安全，请登机！下一位……”

全部幼儿躺在床上后，“空姐”又开始广播：“飞机马上就要起飞了！请旅客们系好安全带，我们准备出发了！旅途遥远，大家闭上眼睛睡上一觉，我们的目的地就到了！”孩子们轻轻闭上眼睛，带着甜甜的微笑，开启了愉快的“空中之旅”……

幼儿生活的三个案例，体现了游戏情景给幼儿带来的奇妙教育效果，促进师幼愉悦、融洽关系的和谐发展。教师坚持“以游戏为基本活动”，让自主、愉悦、对话、体验、和谐、创造的游戏精神，渗透到幼儿一日生活的各个环节，成为了教师与幼儿一起体验快乐与幸福的过程。

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划2017年重点课题“基于游戏精神的幼儿园课程研究”（立项编号：2017A017）阶段性研究成果。

（责编 杨 春）