小学数学教学如何构建学生为主体的课堂

刘亚妹

摘要：数学教学的根本就是促进学生的全人发展，教学过程中，要积极营造促进学生全人发展的教学环境，尊重学生的主体地位，让学生在积极的参与中和谐发展。深化课程改革，积极构建三维目标和谐发展的数学教学，促进学生全人发展。

关键词：数学教学；学生为主体；数学素质；教学环境

《数学课程标准》指出：小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。小学数学教育，要坚决走出单纯知识教学的误区，应该培养学生更内在、更深刻的知识——数学素质，引导学生积极参与课堂教学，让学生学会用数学及数学的思维，去解决问题，这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要意义。

一、积极营造促进学生全人发展的教学环境

教师要为每一位学生创造平等参与学习的机会，创造人人都有自尊、有安全感的课堂教学氛围，教师必须学会宽容和善待“差生”，要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。新课程标准要求：“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。对学生的劳动成果教师不能以简单的对或错进行评价，要进行简短的点评，起到激励促进的效果，让学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。在评价时教师要强调学生自身的纵向比较，只要他做出了努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现的机会，同时，教师要引导学生在自我评价得时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。如教学“循环小数的意义”，让学生计算1÷3= ，97.8÷11= ，在让学生把求得的上0.33……和8.89090909……写在黑板上，让学生观察比较得出结论。教师进一步引导，生活中还有那些现象就像循环小数一样依次不断出现？学生经过思考得出结论：“春夏秋冬”，“日出日落”，“周一至周日”，“地球绕着太阳转，月亮绕着地球转”，学生们的讨论与认识太好了，把对数的简单认识进一步深化到生活中的现象，初步学会用数学的思考观察生活、思考生活，展现出智慧的火花，生命的精彩。

二、尊重学生的主体地位，让学生在积极参与中主动发展

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。教师要彻底改变传统的教学模式，拓展学生在数学教学活动中的空间，教师从知识的传授者转变为学生发展的促进者。学生是教育的对象，是学习的主人，是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，以主人的姿态投入训练。数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程。如《认识乘法》的教学，教师首先创设情境：我班王艳同学过生日，邀请了班上的同学，王艳准备给每个同学2个苹果，如果来了2个同学，王艳需要准备几个苹果？你们能用一个算式表示吗？学生：王艳要准备4个苹果，用加法表示，是2+2=4。教师：如果来3个同学呢？学生：3个2相加，2+2+2=6，王艳要准备6个苹果。教师：如果来了6个同学，王艳需要准备多少苹果？学生：就是6个2相加。结果是12。教师：如果全班50个同学都参加呢？学生开始计算，学生都表示这样的计算太麻烦。教师引导学生自主探索新的解题路径。相当一部分学生表示在50和2之间添加一个符号，写成2○50。中间的这个符号学生充分展开想象，画出了各种各样的符号，教师及时抓住时机，把所有的符号换成×号。让学生在体验、探究中创造，充分体现了以人为本的教学思想。学生充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。能够在数学的学习中主动探究最佳方法，获得最佳的思维方式，数学能力得以迅速提高。

三、积极构建三维目标和谐发展的数学教学，促进学生全面发展

作为教育课程的数学与作为科学的数学是有本质的区别。作为基础教育的数学课程除了本身的数学知识之外，还担负着促进学生身心获得良好发展的重任，学生获得的不仅有简单的数学知识，更重要的是获得知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的和谐发展。我们在设计每一节课的教学目标时，要设立发展性教学目标：

（一）对数学事实的认识目标。

要教育学生能充分认识到学习和接受的数学事实，如平面几何图形的互相联系等，同时还要掌握数学探索的过程、数学文化价值及数学与现实生活的联系。

（二）情感目標。

如通过数学知识的教学，让学生建立起学习数学的兴趣，树立学习的自信心，培养勇于探索、科学分析的态度和习惯，感受和欣赏数学美等方面，如《统计》教学，让学生通过探究、展示和调查等活动，让学生感受成功，体验数学和日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

（三）数学思考能力目标。

数学思考并不是思考数学，而是通过课堂上数学知识的教学，让学生学会运用数学思维方式去观察、分析社会中的问题。在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展。

（四）解决问题能力目标。

让学生能从数学的角度提出问题、理解问题，并利用所学的知识和技能形成一些基本的解题策略。这些发展性目标都需要教师关注和实施，才能实现和谐完美的数学教学。如：教学两位数乘两位数后，让学生解决问题：师生174人去秋游，每辆面包车限乘18人，车费180元；每辆大客车限乘46人，车费300元。可以怎样租车？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：46×3=138（人），18×2=36（人），300×3+180×2=1260（元）；46×4=184（人），300×4=1200（元）；46×2=92（人），18×5=90（人），300×2+180×5=1500（元），在比较中可选择最佳方案。这样，在教学过程中设计深入生活的实践活动，让学生明他明白实际生活中面临的一些数学问题，有效地激发学生的求知欲望和创造才能，提高学生的应用能力。

总之，数学教学不仅要让学生掌握一定的数学基础知识，还要关注学生的思想情感和价值观，要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说，课堂教学不能只满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展，最终实现全人发展的目标。