探究幼儿教师的评价对幼儿的影响

热汗古丽·吾斯曼

摘要：幼儿教学中教师要对幼儿展开科学合理的评价，除了要关注策略和方法之外，还要根据个体发展的不同找准位置在适当的时机给予鼓励。同时采用适合不同幼儿身心发展特点的评价方法，适时适度地对幼儿进行评价。强化对幼儿良好的行为习惯的鼓励，为幼儿良好行为习惯的培养提供重要的基础。

关键词：自我概念；消极评价；对话式评价；教师激励；同伴互动；家园同步

一、消极的负面评价

（一）贴标签。

標签儿效应，说的是幼儿园教师在教学过程中给孩子贴上好孩子和坏孩子表情。会让孩子往标签所预示的方向发展。比如，有些孩子在刚来幼儿园的时候，反应慢，不善于和小朋友沟通，教师就会认为这些孩子性格孤僻，不喜欢讲话，把这种想法传递给孩子的父母。这种评价被孩子听到会受影响，以至于在集体教学活动中教师认为孩子不喜欢发言，也就不会让他发表自己的看法，时间久了，这部分孩子就会真正的成为孤僻、不爱讲话的孩子。他们和其他人进行情感交流和游戏时，会本能性的不理会，因为我们在他心中已经下了定义，所以教师的这种贴标签的行为对幼儿的影响是非常大的。贴标签很容易，但是给孩子的心里留下的阴影却是很难消除的。孩子受到教师评价后，又被周围人证实，这样时间久了，教师就会经常给幼儿贴标签，把幼儿的一些表象特点看成是个性使然，这样就会武断的把幼儿分成好孩子和坏孩子两种类别。

（二）习惯性的消极否定。

通过观察可以得知在教师的评价行为中，不管是语言还是非语言类型的。基本上都以否定性评价为主，对于大多数人来说，教师的挖苦性语言已经植入到语音环境当中，因为很多人都从小耳濡目染。比如在下楼做操之前，教师拿着全班幼儿的作业纸挨个批评幼儿的作业完成状况，等教师连续批评几个幼儿之后其他幼儿因为受到惊吓不敢发出声音。

这个例子比较极端，但是很多教师在幼儿教学工作中所做出的消极评价都是比较隐蔽的，比如不关注幼儿，不认真听幼儿说话，经常以命令的语气和幼儿沟通，只能看到幼儿不好的地方等等，我们经常会发现孩子越来越懒于探索，胆子越来越小，一般情况下，幼儿应该对世界充满探索的欲望，我们不知道的是，孩子的这些变化和日常评价有很大的关联。在教师习惯性的消极否定当中，孩子所接受的信息都是消极的，时间久了就会形成消极的观念，甚至会出现认为自己永远是一个无能者的信息，不管自己怎样都不能改变现状，这样孩子心理就会变得消极，并且对任何事情都没有探究和挑战的欲望。所以否定的评价会影响幼儿的成长发育，但是因为工作中的压力以及教育方面的熏陶和追求完美的心理倾向等原因，否定性评价已经在我们的思想意识里根深蒂固，经常会不受理性的控制而应用到教学工作中。幼儿教师的这种消极否定的评价不仅会伤害幼儿，同时也会影响自己的工作状态，怎样能够在保证完成教学目的的情况下又不伤害幼儿，那么最关键的一点就是要对事不对人，要及时反省自身的不足，并及时改正。比如上面所说的批评幼儿作业完成状况的教师可以通过这样的改变，在表达自己情绪的同时，实现解决问题的最终目的。教师可以说“今天有几个小朋友的作业没有完成，老师很失望”，实际上教师不能够总是笑容满面，一旦遇到不高兴的事情也可以表达自己的真实情绪，但是要切记，要以解决问题为出发点。所以，教师让幼儿明白所有的事情都要对事不对人，要让幼儿善于反省，并且及时反省。教师可以说出自己的期望想法并且提出弥补办法。比如可以说我希望有些小朋友以后能够认真写字，尽量多写几行写的完整一些。我相信每位小朋友都会做得更好，另外要给幼儿一些修正和改正的空间，教师可以让幼儿把作业拿回去进行适当修改之后再交给老师。第四就是讨论解决问题的办法，如果幼儿真的不能完成好作业，教师也不要着急批评孩子，要以宽容的心发现幼儿的优点和闪光点。最后就是要结合幼儿的年龄特点和个性水平，强化对幼儿能力创新水平的培养。

二、简单而频繁的表扬

如果说贴标签和消极否定的负面评价是不合适的，那么赞赏和鼓励就一定恰当吗，我们来看这样的情景，比如幼儿在进行看图说话训练的时候能够积极举手回答老师的问题，老师就可以对所有回答问题的幼儿进行鼓励和表扬。这种频繁的表扬幼儿的现象在目前幼儿园当中很常见，和传统的消极否定的标签相比这种评价是进步的表现。但当某某某，你真棒之类的表扬声音始终充斥在幼儿园当中的时候，我们就能够发现很多孩子在受到表扬之后只会在短时间之内感受到喜悦，并没有对幼儿产生持久的激励作用，那么问题在哪儿呢。

首先这种简单化的评价会让幼儿不能明确教师表扬她的重点在哪，甚至会怀疑教师的真诚度，在想教师是真的喜欢我还是表面上的敷衍我。另外会让幼儿感到焦虑，觉着自己没有那么好，会受到较大的压力。由此可见，简单的表扬，虽然有效但没有明显的效果，积极评价的目的是要帮助幼儿构建积极的自我概念，但因为教师的评价体系太过模糊，幼儿在评价工作中不能看到自己真实工作的状态，加上之前个性标签的确定，会让幼儿被矛盾的评价体系弄得一头雾水。

那么想要展开科学系统的评价，要从哪方面入手呢，小学幼儿教师要尽量减少表扬的频率，不要让表扬影响到幼儿的学习，就上面的例子来说，在教学课程结束的时候，教师可以明确幼儿值得表扬的地方，比如说有的小朋友讲故事，讲的认真详细；还有的小朋友发音准确，吐字清晰，还有的小朋友态度认真，这些方面教师都要详细分开说明这样那些受到表扬的幼儿就会认为自己是真的很有能力，这些评语都是根据自己的特点说出来的。这样他们就会长久的保持好习惯，不会轻易变化。由此可以看出有效的评价具备以下几方面特点，首先就是能够具体描述你的发现，让幼儿自己下结论，其次是真诚自然的体现出你的感受，同时让幼儿感受你的感受。第三，如果幼儿自己不能够直接明确的概括评价，教师可以使用一个词，或者一句话帮助他们总结。比如你看到椅子倒了就过去扶起来，这叫有责任感，经过这种描述性评价，教师就会构建起有幼儿心中的责任感，进而培养他们有耐心、积极主动、乐于助人的个性品质。

三、幼儿的发展

（一）教师激励策略。

要对幼儿进行合理的评价，教师必须运用合理策略，必须学会用发展的眼光看幼儿，不失时机地给予幼儿评价。在集体活动和日常生活中，教师的激励可以有很多种方式，如拥抱、握手、转圈、大拇指等，在使用口头表扬的同时加上肢体表扬，教师的情感投入要真切，表情丰富，语言亲切，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，才能深深地感染幼儿，拉近彼此的距离，让幼儿的成功感最大化，从而使其产生积极的教育效果。

1.个体化激励。

有的幼儿个性比较张扬，喜欢集体面前的表扬；有的较内敛，在集体中不愿意太多地表现自己；也有的喜欢教师私底下以一种单独的、面对面的方式表扬。这就需要教师了解每位幼儿，更多地在日常生活中关注他们。如某某小朋友比较腼腆，但为人热心，看到同伴不会拉拉链，就主动帮忙。在表扬这个小朋友时，教师不要拘泥于形式，要根据个体特性进行激励。他喜欢做值日生，就以照顾自然角的植物作为奖励形式。这样针对个体特性进行表扬，可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心健康和谐发展。

2.游戏性激励。

把表扬和激励变成游戏，可增加活动的趣味性，使幼儿的思维更活跃、行为更积极。如在小班语言《小老鼠的魔法棒》中，教师针对幼儿兴趣延伸到日常活动中，在表扬幼儿时采用道具辅助，奖励幼儿玩"魔法师"的游戏。又如大班语言《量词歌》，教师利用"摸奖"的方式给予幼儿表扬，奖品有"跟老师抱一抱"、"和好朋友抱一抱"、"大声对自己说我真棒"、"和同伴、老师击掌"……还有一个"奖品"是幼儿心目中的大奖——自己想要的"奖品"，如有位幼儿需要的"奖品"是"跟老师亲一亲"，后来她很自豪地和同伴说"我得到大奖啦！老师还和我亲了一下，我真开心！"可见，这种采用摸奖的游戏形式极大地激励了幼儿，幼儿在摸奖过程中不但感受到了神秘感，又得到了满足、自豪、成就感，让幼儿更积极地参与到活动中。

3.对话式评价。

教学评价实质上是师幼共同围绕教学内容进行的关于教与学的对话。这种对话是以幼儿的真实感受为基础的，老师和幼儿共同围绕一个话题、一个内容采取或讨论、或商量的方式与幼儿一起交流教学心得。对话式评价对每一个个体在每一个活动中的是非判断都是在相互交流、沟通后做出的，是孩子认可的，也是孩子容易接受的，更是孩子乐意参与的，如此使教学评价成为教学不可或缺的重要组成部分。

进行对话时评价需要我们把评价学习的方法以自然的方式融入到幼儿园的日常生活中，让幼儿学会评价，不仅评价自己，还要学会评价别人，让幼儿不仅享受鼓励、欣赏和掌声，还要接受批评、建议和要求。这样，幼儿发展了评价能力和学习能力，就能真正实现对话式评价。

（二）同伴互动策略。

幼儿对表扬的主动需求，以及在受表扬上的情感需求，在幼儿更多祈盼同伴关系和被同伴认可的现象越来越突出。

1.团队庆祝。

在活动中有时需要小组合作，幼儿根据能力差异选择适合自己的分支任务。如创编诗歌时，语言表达能力强的幼儿讨论新的诗歌内容，表演能力强的幼儿配上好看的动作……我们采用的表扬以团体为基准，支持幼儿通过组内喊口号或肢体碰触的形式，这样的鼓励方式不仅有利于他们在活动中全面提高主动探究、互相学习、团结合作的精神，而且充分调动每位幼儿的积极性，增强集体荣誉感。

2.同伴认可。

在活动中，有些幼儿会更愿意找同伴来认可自己。因此，在幼儿有了一些好的表现时，可以询问："你这么棒，想要谁来表扬你？"这样的方式让表扬的主动权转移，掌握在幼儿手中，用他们特有的方式进行自主表扬，满足需要，对幼儿的情感、社会性发展有重要的作用。

（三）家园同步策略。

让家长学会参与鼓励教育，是促使幼儿形成自信、走向成功的催化剂。教师和家长达成一致，对幼儿进行观察，认可、赏识。这一过程既要适宜于年龄，又要适宜于个体的以儿童为本的评价观，重视通过评价促进幼儿各方面能力的综合发展。

1.牵手小纸条——探寻均等的细节。

家长把幼儿在家的表现细节以小纸条的形式记录，教师进行反馈，并根据具体情况在集体面前阅读。如涵涵的妈妈写：涵涵晚上8点不到就乖乖地睡觉了。我在集体面前表扬涵涵，早睡早起后人很精神，也长高了，还特别说明了早睡早起的好处，鼓励大家向她学习，此后，从家长的反馈可以看出，幼儿晚睡觉的现象消失了。从日常细节的探寻，为每位幼儿提供共同进步的平台。

2.家园联系单——追踪均等的方式。

每月的家园联系单是记录家长和教师针对幼儿在家和幼儿园时的表现作出的评价。教师要定时将联系单反馈给家长，并让家长给出幼儿在家中表现的评价，这样有助于家长和教师的沟通，以至于更好的了解幼儿。教师也应及时跟踪和更新家园联系单中的内容，让家长及时了解孩子状况，同时针对家长的反馈制定出更加适合幼儿的教学模式。

3.现代网络——实现均等的质量。

幼儿园要加强和家长的沟通和交流，充分发挥现代通讯工具的便利性，有针对性地和幼儿家长进行个性化的交流，保证实时了解幼儿在家中的情况。要跟家长了解幼儿的生活状态。可以表扬幼儿的长处，并提出幼儿的提升空间。让家长参与到幼儿园教育当中，实现家园共育。有效的提升幼儿园工作的效果，实现幼儿身心健康的全面发展。

结论

教育从根本上来说是实现情感交流的过程，教学评价是在了解教学的适宜性、有效性的基础上，进行调整和修正、保证教学质量得到提升的过程，是教育教学工作的重要组成部分。教学评价除了具有人为的特点之外，还具有导向性作用，他除了能够把握教学内容之外，还能够让教师在科学化的评价体系中对幼儿全方面能力的发展进行评价，让教师始终保持爱心，善于捕捉所有的教育机会，为所有幼兒提供发展空间，及时鼓励并引导幼儿做出正确的选择。

参考文献：

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