探究小学识字教学课程的发展

阿依加玛力·买克苏木

摘要：小学低年级语文教学的目的就是让学生多认少写，提早阅读，强化识字教学理念滴的应用，保证学生掌握较大的识字量。要保证学生除了在课本中可以读出这些字，还能够过渡到其他的语言环境中使用。这一教学目的给我们的教与学带来了一定的难度，想要实现突破，让学生可以主动识字完成教学目标，教师就要根据现有的教学资源强化对学生识字课程的教学锻炼并培养学生独立识字的能力，让学生掌握相应的识字方法和技能，保证学生在轻松愉悦的环境下认识更多的字。本文主要分析怎样让学生在快乐的情绪下识字，结合教学经验和课内外资源深化识字教学课程的发展。

关键词：课内资源；兴趣；趣味性；培养；课外资源

人教版低年级语文新教材提出多认少写、提早阅读的识字教学理念，对学生的识字量要求比较大，分析现有教材读写生字的比例比原教材多出很多，文字的识字量也有所增加，这些生字除了要求教师带领学生能够在书本上认读之外，还要能过渡到其他语言环境中使用。教师想要实现这一教学目的，就要突破教学工作中的难点带领学生主动识字，教师要从现有的教学资源入手不断开发拓展，强化学生掌握独立识字的能力，结合适当的方法和技能让学生在认字识字的过程中掌握文字的应用技巧，感受识字的乐趣。

一、充分享受课内资源

传统的识字教学主要是通过反复诵读、大量书写以及熟记于心几种方式进行，识字是一项枯燥的学习过程，因为低年级学生年龄小有意注意的持续时间比较短，会直接影响学习效果。所以在课堂上怎样让学生有效的利用学习时间，发掘书本中的各种资源，完善教学方法，刺激学生的学习欲望，强化学生的学习兴趣就变得更为关键。想要让孩子主动识字就要从培养学生的识字兴趣入手，教师要发掘学生的兴趣点，结合课程资源，通过多媒体教学形式，使用趣味性的教学方法激发学生的兴趣学习兴趣，吸引学生的注意力，让幼儿在轻松愉悦的环境中开始识字学习。

（一）创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣。

兴趣是最好的老师，想要让学生提高识字兴趣就要让学生降低心理负担，可以随意说出自己的真实想法。所以教师要为学生构建平等、轻松、民主、愉悦的课堂环境，为学生构建喜闻乐见的教学情景，在这种教学环境下教师要像朋友一样将识字内容以及方法传授给学生，让学生在兴趣的指引下因繁就简的掌握识字技巧。孩子的学习兴趣高了就会主动进行学习，这样能起到事半功倍的效果，比如我们在教学《菜园里》这一课时，就可以让学生带来各种蔬菜到课堂上将教室布置成菜园，可以在教室门口写上“菜园”两个字，每个学生在进入班级的时候都要先读出门上的两个字，在进入菜园之后让学生主动到各种蔬菜旁去观察触摸、感受，之后记下不同蔬菜蔬菜的名称，一一对应后挑选自己喜欢的蔬菜搬回自己的座位----也就是自己的家，之后教师举起卡片，让同学们读出卡片上对应的蔬菜名称，然后引导学生通过对各种蔬菜的观察说出其颜色及外形特点，并且适当穿插出其他生字的记忆，这样学生就会增添学习兴趣，在实践活动中记住课本中的生字，提高识字效率。

（二）发掘教材蕴涵的趣味性，引导孩子乐于识字。

1.看图讲故事，随机识字。

人教版新教材的课程内容大多是图文并茂且生動形象的，不同的课程都有形象的插图，这些插图可以刺激学生的兴趣。所以教师在教学的时候可以让学生们进行看图说话，让学生根据图片讲故事之后在学生讲述的故事中挑选一些适合学生学习记忆的字词引导学生识记，比如当课程情景途中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。

2.利用造字规律，集中识字。

中国的汉字包括象形字形声字和会意字几种。教师要通过带领学生了解汉字特点掌握汉字造字的规律来锻炼孩子识字的兴趣和能力，强化孩子对知识的认知水平。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？之后展示对应的图片，让学生们了解到象形文字具体含义之后，拿出类似的汉字让学生了解到我们祖先在造字时候设计的字形结构，同时对学生提问“这样的汉字还有很多，同学们想不想知道”。这样再学习，这节课程之后学生除了能够记住这些生字之外，还掌握了一些课程中没有的象形文字。教师和学生之间的交流，也丰富了课程内容。《日月明》是一课会意字，刻本三字经似的构文方式，能够让学生读起来更顺口，也可以帮助学生记忆文字，方便学生理解字义。下课之后，带领学生通过复习课程内容，掌握相关知识，让学生试着编一篇类似的文章，这样孩子就会掌握更多此类的文字，理解更多的字义。

3.设计多种游戏，优化识字。

传统小学教学工作中，想让学生认识更多的汉字，最主要的教学方法就是机械化的传授。这种教学形式比较枯燥，学生容易感到厌烦，特别是年龄小的同学，因为比较好动，注意力不能集中，容易在学习过程中感到疲劳，进而影响教学效果。但是语文识字的掌握和认字技巧的形成，需要重复性的练习才可以完成，对于生字的巩固和熟练也需要大量的积累才能实现。所以小学语文教师在教学过程中要分析生字的结构特点，可以通过编写故事的方式带领学生识字，记住字的形态，比如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“闪”字：门里有个人，还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。

4.利用教材资源，拓展识字。

小学语文教材中除了要求每堂课上要让学生掌握一定的字之外，就是要认识到课程资源当中能够帮助我们拓展识字的部分的重要性，比如在学习“把认识的姓涂上颜色”这个内容的时候，教师在带领学生涂完认识的姓后，鼓励学生互相交流，探讨彼此学习，认识其他的姓，之后在书本中找出其他同学的姓，让这个姓氏的主人教大家读出这个字并带领大家记住。

三、结合新旧知识的联系，指导学生随机识字

想要学习新的知识，就要掌握旧的知识，语文教学也是如此。不同的生字之间会有着千丝万缕的联系，如果能够结合旧的知识进行举一分三来记忆新的生字就会大大的提高认字的效率。所以教师要结合新旧知识之间的联系记忆生字，比如在学习《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法记记“们”，有的说：“门字加上单人旁。”有的说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。” “门里有只耳朵”……教师可以向学生提问，看谁能将这些字谜所说的文字写出来，这样会有学生踊跃举手去黑板上写出这些字，在这个过程中教师就可以带领学生记住“闪、问、闻”等几个字，通过实验分析我们可以知道，在有意识记和理解的基础上展开的文字识记因为融合了思想活动的指导，对文字的记忆效果会更好。

四、重视阅读教学的各个环节，培养孩子识字能力

（一）在预习中读准字音。

课前预习是让学生自主识字的过程，要指导学生读准字音。可以通过读生字条中的字来检查识字水平，在认识字的旁边打对号，不认识的字要圈点出来，按照上面的读音记住字的读法，之后再去读生字条中的字。如果读出来了，就自行标注拼音并写在上面，这样做可以让学生加深对生字的记忆。

（二）在教学中巩固字形。

在上课之前，因为我们已经进行了适当的预习，所以老师如果提问“哪位同学能够有记住这些字的诀窍？”就可以让学生自行总结归纳对文字的记忆方法，可以互相沟通交流，集思广益，掌握对字形的识记，巩固对生字的记忆，最终实现扩大识字量的教学目的。

（三）在阅读中理解字义。

阅读不是单纯的朗读，阅读能够帮助学生在感受语言环境的过程中掌握字义，实现对生字的巩固，比如在学习《雨点儿》这一课时，“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”我问孩子：“雨点儿是怎样飘落下来的？”学生不能完全依靠语言来表达他们的想法，所以他们会借助动作手势来展现雨点是随风轻轻落下来的。这样就强化了 “飘”字“风字旁”的记忆。同时，我问孩子“小船漂在水面上”，能用这个“飘”吗？学生马上会回答出不能，因为小船想要漂在水面上离不开水，所以需要三点水的漂，这样教师就带领学生区分了“飘”和“漂”的区别，在理解其意思同时区分的用法，而且增强了學生对字形的记忆，这样一来不仅能够提高小学语文教学中汉字学习的效果，还能够强化学生学习语文的成就感。

二、适当运用课外资源

（一）在熟悉校园中识字。

当学生进入到小学生活中对于校园的一切都感到陌生和好奇，教师可以在带领在学生熟悉校园的时候有意识地锻炼学生的识字能力。可以带领学生读出校名、班名以及各个办公室的门牌名。要引导学生在无意识中识记一些词字，为学生今后自主识字的能力奠定一些基础，之后还可以带领学生记住各个任课老师的姓名，在拉近师生关系的同时让学生掌握更多的生字。

（二）在与同学交往中识字。

小学生进入到小学学习生活时会认识很多新同学，想要让同学之间尽快熟悉还能够认识更多的生字教师可以让所有同学把自己的姓名写在标签贴在桌角，让同学互相询问、彼此介绍在这个过程中识记同学的姓名。教师还可以鼓励认的最多的同学担任小组长等工作，这样激发学生的识字热情，能够让学生在很短的时间内认识更多的字。

（三）在生活环境中识字。

除了在课内识字之外，我们还可以锻炼学生在生活环境中的识字能力，可以随机的让学生锻炼认字能力，还可以延续课内的识字教学内容展开课后练习，比如在学习《自选商场》后，教师可以让学生跟家长去超市购物，遇到不认识的商品名称时需及时请教家长，在学完《在家里》之后，可以让学生家长给家里的物品贴上名字标签，让学生可以在日常生活中根据实物读出名称，有机会认识更多的生字。另外学生每天上学放学路上所能看见的路牌，广告牌也是识字的资源，家长可以在接送孩子放学的路上带着孩子读出这些生字，能够在锻炼孩子识字能力的基础上巩固已经认识的字，不同的商业广告还可以为学生提供生动形象的识字环境，一些朗朗上口的广告词可以加深学生对生字的记忆。

（四）在课外阅读中识字。

和教学书本相比课外读物更能够拓展学生识字范围，在学生阅读课外读物的时候会比阅读教材有更浓厚的兴趣，既没有作业负担和思想压力，也没有成绩的负担，这个时候学生的思想和精神都是比较放松的。如果家长和教师能够适当的指导和引导孩子会在课外读物中掌握更多的生字，小学生经过一段时间的学习能够掌握一些常用的生字，这时候就可以借助拼音阅读一些简单的课外读物，教师可以给学生布置一些课后阅读作业，让学生每天都阅读一些课外读物，包括童话、古诗、儿歌、寓言故事等，在阅读的时候遇到不认识的字可以通过请教父母或者拼读音节的方式读出生字，慢慢养成识字的能力。另外需要家长方面配合记录学生的阅读字数，以此强化学生的阅读兴趣和水平达到认字的目的，这种方法符合新课标环境下语文教学的根本要求，让学生在诵读的过程中结合想象获得情感体验，进一步感受语言的美，实现课外阅读总量的提升。

结论

学习汉字需要长期的坚持和反复的练习，小学语文教师要结合新教材的教学目标设置教学内容，结合多样化的教学方法激发学生对汉字的兴趣，创造多途径、多角度的教学方法引导学生识字认字，让学生在快乐的环境中掌握更多的汉字。

致谢

弹指一挥间，两年的函授班学习生涯就要画上一个句号了。刚来学院时那种激动与新奇的心情犹在心间，仿佛就在昨天，现在却要和学院、和老师们说声“再见”了，心中感触颇多。其中最大的感触就是感恩，首先感恩我的老师，从专业课的学习到论文的指导，都倾注了他大量的心血，给我以帮助和指导。还要感谢我的科任老师和教研室的所有老师及学院领导，在学院学习期间他们教会了我很多，无论是学习上还是生活上，都让我受益匪浅。最后还要感谢论文评审组的老师和专家对我的论文进行审阅，您们辛苦了！所有的感恩汇成一句由衷的感谢：“谢谢您们！”。

参考文献：

[1]陈玉琨等著.《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2001年版.

[2]叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版.

[3]黄书光等著.《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版.

[4]易连云著.《重建学校精神家园》教育科学出版社2003年版.