“情景教学法”在英语语言文学教学中的应用探究

摘要：英语是全世界应用最广泛的语言，据不完全统计，全世界有七十三个国家和地区使用英语，由此可见英语的影响力是极大的。我国的外语教育以英语为主，英语学习基本贯穿整个学习生涯，所以英语教师必须重视英语教学，提高自己的教学能力，更新教学理念，为学生呈现有趣生动的英语课。新课改之后强调学生才是教学的主体，英语教师的教学要以学生的学习情况和个人能力为主。基于此背景，笔者对“情景教学法”在英语语言文学教学中的应用进行了分析，希望能为相关教育工作者提供理论借鉴，为我国现代化教育事业的发展贡献绵薄之力。

关键词：情景教学法；英语语言文学；教学策略

一、引言

随着经济全球化的发展，国家与国家之间的交流越来越频繁，英语作为世界通用语言已经成为现代人才必须掌握的技能。国家也非常重视英语教育，颁布了很多关于加强英语教学的条例规章。英语言文学是一种专业，它的学习不仅能帮助学生掌握扎实的英语理论基础知识，还能帮助学生了解英语文化、提高外文交际能力。可以说英语语言文学的教育是从听说读写译五个维度增强学生英语能力的过程。英语教师必须中适应于语言文学的应用，不过从实际教学中发现，很多学生对英语学习缺乏兴趣，觉得英语学习枯燥乏味，单一单调。

二、情景教学法简介

情景教学法是新课改后倡导的教学手段之一，它要求教师根据教材内容所描述的情景，创设出与之相应的鲜明形象音视频，刺激学生的感官，同时辅以生动的文字语言，配合其他力量渲染教学气氛，再现教材中的各种情景，让学生达到身临其境的境地，触发学生内心深处的感情，帮助他们了解教材，感知教材意义，积极动脑启迪智慧，丰富自己的想象力。一般情景教学法有感知、理解、深化三个步骤。

三、情景教学法在英语语言文学教学中的益处

（一）激发学生自主学习的能力。

學生是教学的主体，所以教育模式不是学生跟着教师的上课思路走，而是要有自己的想法、看法，能自己通过思考掌握英语学习的基本方法，提高自己的自主学习能力和自律能力。情景教学法是以学生为基础使用的，通过寓情于景的方式活动学生大脑，让他们自己在头脑中产生想法，产生画面感，丰富想象力，然后经过教师的引导和组织激发学生语言学习的发散意识，使学生充分了解英语语言文学的价值意义，做学习的主体和实践者。

（二）拓展学生的英语思维。

掌握学习方法也要重视英语思维，思维是人的高级心理活动，通过思维的转变能影响人的客观行动。情景教学法中根据教材创设与教材内容相似的场景，然后将学生代入模拟场景，通过对话、表演完成情景，甚至可以自己改写情景，在这样的教学手段下，学生成为课堂教学的主体，他们的思维贯穿整个教学过程，不仅是英语思维的拓展，也是提高学生探究能力和创新能力的途径。

（三）激发英语学习的兴趣。

情景教学法最主要的作用教师激发英语学习的兴趣，传统教学中的教学模式总是一成不变，每当上课学生就本能的知道有什么样的上课流程，这种课堂模式毫无新意，毫无趣味。情景教学法首先改变课堂的导入部分，教师用生动活泼的语言打开了新课堂的大门，运用多媒体等教学资源吸引学生的注意。学生多半好奇心重，对新鲜事物总是格外认真，情景教学法有直观、生动的优势，在无形中唤醒了学生学习的潜意识，吸引学生的无意注意和有意注意，从而刺激学生的学习兴趣。

（四）培养学生英语的综合能力。

英语是现代复合型人才的必备技能之一，培养学生不仅要从基本知识出发，还要注重长远发展，在当今社会掌握较强的英语综合能力才能纵横捭阖，获得较好的职业发展前途，情景教学法丰富了英语语言文学教学，将教材内容与生活实际相联系，做到学以致用，是为学生将来的学习和职业生涯奠定基础。

四、情景教学法在英语语言文学教学中的应用策略

（一）科学创设情景。

教师在创设情景时一定要注重科学性，首先要从学生的个体差异性开始考虑，分析学生的接受能力和掌握情况，然后考虑教学内容、教学时长和教学难易程度，这些外部因素都需要引起重视。其次，创设情景的时间要合理，一节课的时长有限，情景教学法作为教学手段不可能一直使用，为了保证后面的教学环节不受影响，教师实施情景教学法必须掌握实践，保证课堂的紧凑性，删除与教学情节无关的题外话，情景的设置要能切实起到教学效果。

（二）营造合适的学习气氛。

英语语言文学学习本身就很有情景感，它多数伴随一个故事，一个生动的情节，学生除了外语课平时很少有进行英语交流的情况，所以教师要抓住英语课堂的机会先营造一个适合学习的氛围，这一点可以利用多媒体等教学资源，从情景教学法中对一些困难、不易懂、易出错的词组、语言进行拆分解释，通过多媒体呈现图片和音视频，对学生展开科学的引导，摆脱汉语语言习惯的固执，促使学生在英语氛围中学习语言文学。

（三）重视阅读理解。

英语语言文学的教学目的是促进学生对英语文本的了解，所以阅读能力是学生必须掌握的技能，不过学生的词汇量和英语了解程度不够，很多英语语言文学的内容对学生而言有难度，生僻词和语义不懂，如果使用逐句翻译的教学手段，学生容易走神。利用情景教学法先为文本设置一段情景，遇到不懂的生僻词带着学生联合上下语境猜测词义，将文本科学分割然后练习教学情景才能达到优化文本阅读的效果。

五、结语

综上，我们不难发现情景教学法在英语语言文学教学中的重要作用，为了从根本上帮助学生提高自己的英语学习能力，教师要充分了解情景教学法的含义和内涵，为学生升华教学过程，进而提高学生的学习情况，增加学生对英语学习的兴趣。

参考文献：

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[2]葛玉元.情景教学法在英语语言文学教学中的运用探析[J].中国校外教育，2010，（S1）：528-529.

[3]沈琴霞.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育），2013，（04）：112-112

作者简介：郭融融，女，1983年7月出生，辽宁省锦州市人，研究方向：英语语言文学方向。