藏区“9+3”学生英语学习中的情感因素研究

2018-08-03曾令怡

卫生职业教育 2018年14期

曾令怡

（四川护理职业学院，四川成都 610100）

为促进四川省藏区经济跨越式发展、社会长治久安、民生全面改善，四川省委、省政府于2009年启动实施了藏区免费中等职业教育计划，即藏区“9+3”免费教育计划。四川藏区“9+3”免费教育计划主要通过组织藏区初中生和未升学的高中毕业生到内地免费接受3年中等职业教育，覆盖范围包括四川甘孜藏族自治州、阿坝藏族羌族自治州、凉山州木里藏族自治县。承担“9+3”教育任务的学校覆盖3州以外的全部18个市，并且全是省级重点以上的优质中职学校。四川某职业学校承担藏区“9+3”学生的免费中职教育，经过几年发展，探索出了人才培养和教育扶贫的新路，得到了学生、家长和社会的一致好评。

1 对藏区“9+3”学生英语学习中的情感因素进行调查研究的重要性及意义

由于我国教育资源分布不均，藏区教学质量和内地存在一定差异，这就导致藏区学生来到内地学习遇到了一些困难。在学习的众多学科里，英语是最薄弱的一科。除了初中阶段所在学校教学质量的影响以外，藏区学生还面临另外一个问题，那就是大多数来自藏区的学生是少数民族，如藏族、回族、羌族，英语是他们除了母语和汉语以外的第三种语言，所以影响他们学习英语的因素比内地学生复杂。随着民族地区经济的发展和英语国际地位的进一步提升，少数民族地区需要大批英语综合能力较强的人才来振兴和繁荣民族地区经济发展和传播民族文化。

我国英语教育长期以来受到传统教学模式影响，重视理论知识传授而忽视情感教育，这种情况在偏远地区尤为突出。藏区所处的特殊地理位置以及其他因素导致其缺乏高学历、经验丰富的师资，现有的部分教师缺乏英语教育教学相关知识与技能，无法将少数民族文化、汉族文化以及英语文化很好地融合起来。在传统的英语课堂上教学方式比较单一，教师处于中心地位，学生比较被动，久而久之学生便对英语学习失去了兴趣和信心，学习动机普遍不强，英语水平较低。在英语教学中，情感和认知并不是两个对立的概念[1-3]。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来[4]，于是教育中的情感因素受到了越来越多的重视。语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、性格的内向和外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。将学生英语学习中的各种情感因素加以调查分析，或许能找到提高他们英语水平的方法。

笔者以四川某职业学校为例，主要采用问卷调查法，对该校2016级和2017级共110名藏区“9+3”学生英语学习中的情感因素进行了调查研究，希望帮助学生提高英语学习效果和促进他们全面发展。

2 藏区“9+3”学生英语学习中的情感因素调查结果

本研究所采用的问卷借鉴王玉峰[5]在研究藏族学生情感因素的论文中使用的问卷，并根据本研究的实际情况做了适当调整。该问卷根据FLCAS（Horwitz和Cope 1986年编写的外语课堂学习焦虑量表）和AMTB（Gardner 1985年编写的态度动机测试表）设计而成。该问卷由30个陈述组成，每一个陈述有“完全符合”“基本符合”“不确定”“基本不符合”“完全不符合”5种回答，分别记5、4、3、2、1分。笔者向110名学生发放了问卷，共收回有效问卷81份，问卷有效回收率为73.6%，调查结果如下。

2.1 藏区“9+3”学生英语学习动机（见表1）

表1 藏区“9+3”学生英语学习动机

从表1可以看出，藏区“9+3”学生对于英语学习缺乏浓厚的兴趣和强烈的动机，学生本人和家长对于英语学习的重视程度不够。大部分学生有成为班上英语学习成绩最好的学生的意愿。学生对于英语学习的重要性有着较深的认识，知道学好英语可以帮助他们更好地参加英语活动、认识世界以及提高自身综合素质。

2.2 藏区“9+3”学生英语学习态度（见表2）

表2 藏区“9+3”学生英语学习态度

从表2可以看出，藏区“9+3”学生对于英语学习的态度一般，主要是因为他们比较被动，课外不太愿意主动或者有意识地去收集和英语相关的资料。但是学生希望自己在英语学习方面取得进步，对于国外的风俗有一定的兴趣。

2.3 藏区“9+3”学生英语学习焦虑情况（见表3）

表3 藏区“9+3”学生英语学习焦虑情况

表3调查结果表明，藏区“9+3”学生在英语学习上的焦虑情况较严重，很多学生担心说英语时被嘲笑、怕出错，对于英语测试也比较紧张。由于英语基础不太好，缺乏自信，学生害怕说英语，上课和测试都面临较大压力。

2.4 藏区“9+3”学生英语学习的移情情况（见表4）

表4 藏区“9+3”学生英语学习的移情情况

从表4调查结果可以看出，移情是英语教学中必不可少的重要因素之一，大部分学生认为英语教师有亲和力，课堂气氛和谐融洽。融洽的师生关系以及和谐的课堂氛围十分重要，师生间互相尊重，教师给予学生更多的关注，有助于提高学生学习英语的热情，从而提高他们的英语学习效果。

2.5 藏区“9+3”学生英语学习的跨文化意识情况（见表5）

表5 藏区“9+3”学生英语学习的跨文化意识情况

表5调查结果表明，大多数藏区“9+3”学生英语学习的跨文化意识不强，很多学生对于英语文化不了解，没有意识到文化相关知识对于英语学习的重要影响。造成这种情况的原因主要是前面提到的地域因素和教师在教学中忽视文化因素，藏区学生大多为少数民族，对于本族文化十分重视，而对外来文化了解较少。

3 藏区“9+3”学生英语学习情感现状对教学的启示

在参与问卷调查的学生中，英语成绩在80～100分的仅占1.23%，而不及格人数占69.14%。从藏区“9+3”学生英语学习情感因素调查结果可以得出，他们缺乏学习英语的强烈动机、学习态度不够端正、学习焦虑情况严重且缺乏跨文化意识。英语教师应该调整教学计划与方法，帮助这些学生提高英语水平。

3.1 帮助学生端正学习英语的态度

藏区“9+3”学生的英语基础较为薄弱，一些学生抱着破罐子破摔的心理，觉得学不好英语也没有关系。教师应当积极消除学生对于英语学习的消极想法，转变他们的观念。让学生认识到首先英语是一门必修课，要通过课前认真备课、积极参与课堂活动以及在课后及时复习才能通过，否则就会影响顺利毕业。其次，英语作为一门国际通用的语言，在各领域的交流中都起着重要作用。民族地区的建设和发展需要综合素质较高的人才，学好英语，能提高以后的就业竞争力，也能为家乡建设贡献出自己的力量。

3.2 激发学生学习英语的动机

学习动机是影响学习者外语学习的一项重要因素，英语学习动机强的学生才会积极主动去学习。这样的动机可以帮助学生克服在英语学习中遇到的各种困难，最终提高自己的英语水平。教师应该通过各种方法激发学生的学习动机，充分运用多媒体教学设备，采用声、图、文并茂的教学手段，组织丰富有趣的教学活动并鼓励学生积极参与。教师可以指导学生进行合作学习，这样的学习方式可以增加学生的听说机会，尤其是能给害羞、胆怯、内向的学生更多的交流机会。藏区“9+3”学生喜欢交际类的课堂活动，在课堂上以小组合作方式进行英语学习不但为学生提供了相互学习和交流的机会，而且为他们提供了一个愉快的学习环境。教师还可以运用跨文化教学方法，利用外部因素激发学生的学习动机，如在学到关于西方文化时播放经典的英文歌曲或者是电影片段，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，从而提高英语学习动机。

3.3 将情感策略运用到教学评价中

情感策略在教学评价中的运用，有助于树立学生学习英语的信心，消除焦虑情绪[6]。对于学生的积极表现和每一个小的进步，教师都应当给予鼓励和赞赏，适当使用“Well done”“Good job”“Great”等鼓励用语来肯定学生的进步。自信心的提升有助于消除学生的焦虑情绪，使他们主动参与课堂教学。教师对学生学习的关注有利于建立融洽的师生关系以及营造和谐的课堂氛围。