积极心理学视域下护理专业高职学生人文素质培养研究

唐 燕，邓海龙，赵 程

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

人文素质指人通过对人文学科知识的学习和积累，或因受到环境的熏陶而逐步形成的一种综合的、内化了的、稳定的个人内在品质，通常通过人的修养、气质、人格、情商和意志等表现出来[1]。目前对护理专业学生的人文素质界定和内涵中，较受认可的来自王小丽等[2]和张温温的研究[3]，他们一致认为，护理专业学生的人文素质包括五大方面，分别是：道德素质、文化素质、法律素质、审美素质和心理素质，这也是本研究中人文素质的理论基点。

积极心理学是由近代美国心理学家塞利格曼掀起的一项新的心理学思潮。研究方向在于关注人的积极品质和力量，倡导利用积极的视角和心态分析处理事务，使人们获得幸福。积极心理学特别强调体验积极情感、树立积极认知和塑造积极人格特质三方面，这是本研究实验设计和改革课程的理论基础。

研究以积极心理学为切入点，通过在高职护理学生人文素质培养中植入积极心理学理念，借用积极心理学的教学组织和活动形式，探究在积极心理学视角下，高职护理学生的人文素质教育水平是否能得到更好的培养和激发，提高学生的积极心理品质，达到促进学生自我成长和增强职业胜任能力的目的，从而丰富高职护理学生人文素质教育的理论内涵，使人文素质教育的目标更具体、更具导向性和指导性，引发对护理专业高职学生人文素质教育模式的新探讨。

1 实验对象

采用整群抽样法，从研究者任职的2017级高职护理专业学生中抽取4个班级，每个班级人数均为60人，且全部为女生。将4个班级随机两两分组，一组为实验组，一组为控制组。

2 实验方法

通过文献研究法寻找研究的理论基点，设立理论构想。采用访谈法对两名心理学专家进行访谈，从而对研究的理论构想和研究方法进行指导；对学生进行访谈，了解实验干预中学生的感受和想法。采用《人文素质调查问卷》[3]对学生进行调查，在实验前后分别对学生进行测试。问卷共23个题目，包含道德素质、文化素质、法律素质、审美素质和心理素质共5个维度。问卷采用李克特式计分法，总分越高表明人文素质水平越高。问卷具有较高的信效度，其内容效度为0.900，重测信度为0.856，总体信度为0.888。

3 实验程序

3.1 实验前测

将护理学生分组后，运用《人文素质调查问卷》进行前测，整理统计数据，比较两组差异情况，验证是否适宜对比实验。

3.2 实施干预

在一学期中，实验组接受实验干预，控制组不进行干预。实验时通过实施具体的积极心理学渗透方法，对实验组学生进行干预，观察积极心理学的理念和方法融入人文素质类课程中是否对提升学生的人文素质有效。高职护理学生人文素质类课程较多，具体涉及人际沟通、护理礼仪、护理伦理学、公共关系学、职业生涯与就业指导、护理心理学、护理美学、心理健康与成长等多门课程。在此次研究中，由于人力物力限制，无法全部渗透积极心理学的理念和方法。因此，此次研究主要选择人际沟通、心理健康与成长和职业生涯与就业指导3门课程为代表进行实验。

实验从对教师团队进行积极心理学理论培训、相应课程教学转变和改革学生评价方式三方面入手，力求通过积极心理学背景的设计，在教育教学中使学生从体验积极情感、树立积极认知和塑造积极人格特质3个方面得到提升。

第一，对实验组相应课程的授课教师进行理论培训，每月进行两次积极心理学的理论学习，提高教师对积极心理品质的认识，领会理论精髓，并讨论教育教学中遇到的问题。

第二，在3门课程中，力求从体验积极情感、树立积极认知和塑造积极人格特质三方面设计和改革课程。例如：（1）体验积极情感方面：如在心理健康与成长课程中，设计内容“感念你的好”，主要用到角色扮演、喜悦故事分享、视频分享、感激卡片和收集感激的行为作业等活动，使学生体验情绪的感染性；体验喜悦和感激，着眼于身边资源，运用到生活和学习中，体会积极情绪的作用。（2）树立积极认知方面：如在人际沟通课程中，设计内容“积极关系”，通过活动“互诉衷肠——学会表达与倾听”和“拼出精彩——学会合作”等活动，使学生认识到合作共赢的重要性，对人际关系问题树立积极认知，掌握人际交往的技巧和策略，使学生学会在竞争中合作，达到共赢。（3）塑造积极人格特质方面：如在职业生涯与就业指导课程中，设计内容“认识自我，运用优势”，通过“优势轰炸——发现你的优势”“优势抉择——认识优势的重要性”和“模拟招聘会——学会运用优势”3个活动，使学生建立积极的自我认知，了解并合理运用自己的优势，塑造积极的人格特质。

第三，改革学生评价方式，以评促学。树立激励性考评的积极理念，建立知行统一、全程动态的考评体系，以评促学。采用定性和定量标准，教师、组长和小组成员共同评价的形式，考评学生学习态度、日常表现、能力和知识四大方面的情况。

3.3 实验后测

一学期实验干预结束后，再用《人文素质调查问卷》分别对实验组和对照组进行后测。

3.4 数据分析

整理和分析各量表的数据结果，评估实验干预的有效性。采用SPSS 21.0软件作为工具分析数据，以验证实验效果。

4 实验结果

4.1 干预前两组人文素质的得分比较（见表1）

表1 干预前两组人文素质的得分比较（x±s，分）

采用独立样本t检验对两组干预前人文素质的得分进行差异检验，发现实验组和控制组各维度得分和总分比较，均未见显著性差异（P>0.05），具有可比性。

4.2 干预前后实验组人文素质得分比较（见表2）

表2 干预前后实验组人文素质得分比较（x±s，分）

干预前后分别对实验组人文素质得分进行配对样本t检验，发现实验组人文素质总分、心理素质、道德素质、文化素质和审美素质得分干预前后比较，差异有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01），法律素质得分干预前后比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

4.3 干预前后控制组人文素质得分比较（见表3）

表3 干预前后控制组人文素质得分比较（x±s，分）

由表3可以看出，控制组人文素质各维度得分和总分干预前后比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

4.4 干预后实验组和控制组人文素质得分比较（见表4）

表4 干预后实验组和控制组人文素质得分比较（x±s，分）

在进行了干预之后，对两组人文素质得分进行独立样本t检验，发现干预后两组人文素质总分、心理素质、道德素质、文化素质和审美素质得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01），两组法律素质得分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

5 讨论

本次研究从积极心理学的视角对高职护理学生人文素质类教育课程的教育实效性进行探讨，视角新颖。积极心理学注重对人的积极特质和品格的研究，主张用积极的眼光及态度对待和解决问题，这对于高职护理学生的人文素质课程来说是一种新的尝试。研究主要采用了问卷法和实验法，基于积极心理学的理论和教学方法，从对教师团队进行积极心理学理论培训、相应课程教学转变和改革学生评价方式3个方面，对高职护理学生的人文素质类课程进行改革。结果显示，实验效应显著，具体表现如下。

（1）实验组干预前后在总分、心理素质和道德素质上差异非常显著（P<0.01），在文化素质和审美素质上差异显著（P<0.05），在法律素质上差异不显著（P＞0.05）。这说明实验干预有效，确实能显著、有效地提高学生的人文素质水平。但从具体情况来看，实验效应主要体现在了心理素质和道德素质上（P＜0.01），而在文化素质和审美素质两个维度上效应稍差（P＜0.05），在法律素质上则没有明显提升（P＞0.05）。这样的结果主要与实验干预的课程设置有关。在实验干预中，只对部分课程进行改革，涉及的人文素质类课程并不全面，而这也是今后研究需要推进和扩展之处。

（2）实验干预之后，两组人文素质总分比较，有显著性差异（P＜0.01），说明实验干预对提升高职护理学生的人文素质水平有显著的实验效应。两组在心理素质、道德素质、文化素质和审美素质上差异均显著（P＜0.05或P＜0.01），在法律素质上差异不显著（P＞0.05）。这样的结果说明与普通常规教育教学相比，在人文素质类教育课程中融入积极心理学的理念和教学方法，对高职护理学生的人文素质水平确实有显著的提升作用。

6 结语

与其他人文素质类课程进行的教学干预相比，本研究主要以积极心理学为理论背景，除了优化任课教师的积极心理学素养和改革课程评价方式之外，最重要的是将课程的教学干预分为3个方面，即积极的情感体验、树立积极的认知和塑造积极的人格。这样的设计充分体现了积极心理学的理论精髓，在研究中探究学生的积极特质，激发学生的潜在能量，促进学生成长。通过一学期的实验干预，为高职护理学生的人文素质教育营造了一种积极向上的氛围。在研究中，研究者和课程教师无条件尊重、倾听、包容、幽默等个人特质渗透入课程，充分体现了积极心理学的理念和要求，这也为今后高职教师的个人成长指出了新的方向，提出了新的要求。

本研究在实验干预过程中也存在一定的不足，如在对教师积极心理学理论培训中的深度和频率还需加强；人文素质类课程的覆盖面还需扩大；课程评价方式还需进一步量化和细化；在实验干预中对无关变量的控制还需加强和考量，如学生自身的成长、研究对象性别、班级管理方式、教师个人特质、其他课程教学的影响、课时安排因素的规避等，这些都是在以后研究中需要改进之处。