比较师生思维差异 探究能力提升途径

宁夏 党喜奎

一道试题，不同学生的答案可能接近或相同，但解题方法和思维过程总是千差万别。本文以高中地理农业可持续发展必备知识为依托，选择经典试题及学生的原始答题记录，比较教师和学生的解题过程，对学生的解题思路、思维误区进行诊断，通过归因分析，探究提升学生解题能力、加速学生核心素养发展的有效途径。

【典例】阅读图文资料，完成下列要求。

原产澳大利亚东北部热带雨林中的几种高大桉树，主根深扎地下，能大量吸收地下水，这几种桉树适应性强，生长迅速，3—5年即可成材，统称“速生桉”。我国西南地区某地引种速生桉作为造纸原料。下图中a，b分别示意该地速生桉种植前、后的变化。

(1)读图a，分析当地沼泽获得稳定水源的原因及过程。(6分)

(2)读图b，分析种植速生桉后当地其他植被的变化及原因。(8分)

(3)简述我国西南地区引种速生按发展造纸业的理由。(6分)

(4)就降水条件简述我国西南地区不适宜大面积种植速生桉原因。(4分)

【答案】(1)山坡上的天然次生林和灌丛能涵养水源。截留大气降水，减缓地表径流，增加雨水下渗，为沼泽提供稳定的水源。

(2)天然次生林和灌丛退化；沼泽萎缩。速生桉大量消耗地下水，地下水水位下降。

(3)速生桉适应性强，成材快，是良好的造纸原料。发展造纸业能增加就业，带动相关产业发展。

(4)年降水量低于热带雨林地区，旱季时间较长，降水较少。

一、调动和运用地理知识的途径

地理知识包括地理概念、地理原理、地理规律、地理事实、地理数据等。调动和运用知识，首先需要科学的理解知识，如对地理概念内涵和外延的理解，对地理原理生成及运用的把握等；其次需要掌握地理原理、地理规律的适用的范围、时空尺度等。如农业区位的宏观、微观选择等。下面以案例问题(1)为例，探讨调动和运用知识的具体途径。

解答问题(1)，对于教师而言，往往会比较图a和图b，得知图a较图b植被茂盛，从而得出图a中山麓沼泽获得稳定水源的原因是山坡天然次生林、灌丛涵养水源、保持水土的作用。推断获得稳定水源的过程，也就是对山区水循环环节的分析，即“截留”——大气降水，“延缓”——地表径流，“增加”——雨水下渗。

随机抽取两名学生的作业，答案实录如下：

学生A：①当地山坡植被覆盖率高，增加蒸腾从而增加大气中水汽含量，降水增加，补给沼泽；②当地植被覆盖率高，降低流水速率，增加地下径流，从而为沼泽提供稳定水源；③植被涵养水源，地表径流稳定，且地下水位高，补给沼泽。(赋分：4分)

学生B：原因：山坡树林的保持水土，涵养水源作用强。过程：增加地表下渗，减少地表径流。(赋分：2分)

分析与评价：

学生A对森林植被“调节气候，还是增加降水”的观点模糊，“雨水下渗，还是增加地下径流”环节不清；题干有两个问题，既要分析“原因”，也要分析“过程”，但答案只有原因的分析。推断该生的思路——从图中发现植被覆盖的变化，题干要分析沼泽获得稳定水源的原因及过程，从而想到大气降水、地表水及地下水水量及流速的变化。

归因分析可知，审题失误，将原因及过程理解为原因；错误调动，将水循环的过程(空间)理解为水体的转化过程(物理)；对森林功能理解不到位。该生答题中存在问题不明、原理不清的情况。解题时需要关注设问对象，明确答题指向；甄选地理过程，构建答题思路；正确解释现象，避免常识错误。要重视地理原理的适用范围和选择，水循环是地理空间过程，而水体转化是物理过程，避免调动错误。

学生B进行过程分析时，目的不明确，“增加下渗，减少地表径流”并未直接指明地下水量的增加，过程性不强。

归因分析可知，学生对水循环原理理解不透彻，调动原理知识的能力较差。该生解答试题存在原理不清，思路不通的情况。科学理解水循环原理是关键，即重视关键环节，构建地理过程；关注动态变化，体会过程响应；进行情景转化，学会迁移运用。

二、获取和解读地理信息的途径

地理信息有文字信息、图表信息、设问信息等。获取和解读信息，首先需要明确信息的形式和作用。譬如文字信息包括空间信息、时间信息、属性信息等。文字信息是解答地理问题的基本依据。其次掌握信息解读的一般步骤。如阅读分布图，应从图名、图例、图像内容依次解读等。最后，需要基于地理思维视角提取和整合信息。如在特定地理知识框架引导下解读图文信息等。下面以案例问题(2)为例，探讨获取和解读信息的具体途径。

解答问题(2)，教师往往能发现图b较图a天然次生林、灌丛植被更稀疏，沼泽萎缩了；根据材料，桉树能大量吸取地下水，读图可知地下水位下降是景观变化的主要原因。学生A和学生B的答案差异较大。

学生A：变化：①其他植被分布最低海拔升高；②其他植被分布较之前稀少。原因：①速生桉生长快，汲取土壤中大量养分，不利于其他生物生长；②速生桉主根深扎地下，大量吸取地下水，降低地下水位，不利于周围其他植被生长；③人为破坏，砍伐天然次生林，以开辟速生桉生长地。(赋分：6分)

学生B：变化：天然次生林大面积减少，沼泽面积日趋萎缩。原因：速生桉需水量大，地下水位下降严重。(赋分：8分)

分析与评价：

学生A在分析引种速生桉后其他植被的变化时，提出其他植被分布最低海拔升高，但“沼泽植被分布海拔并未升高”；而且“其他”植被指代不明确。在分析原因时，提出人为砍伐天然次生林，扩大速生桉栽培，并未注意题干要求分析“种植速生桉后”的变化。推断该生解题的思路——比较a和b两幅示意图，看到植被的明显变化，从位置、密度等方面描述植被分布的变化，进而推断成因，从水分、养分、人为因素等方面展开。

归因分析可知，该生思路清晰，如果将分布拓展到结构、组成等方面，成因拓展到火灾、虫害等方面，就形成良好的知识框架，构建了完整的答题思路。但该生忽略图例信息，其他植被指“天然次生林、灌丛，沼泽等”限定词信息，“种植后”的解读。在解答试题时，该生应注意，阅读图例信息，明确图像的内容；阅读限定词信息，明确答题的范围。

从学生B的答案看，思路清晰，图像、设问信息的解读能力较强。

三、探讨和论证地理问题的途径

地理问题主要有生活实践问题及理论探究问题等。探讨和论证问题，首先需要提出假设，选择观点。其次基于地理学科视角，提出论据，运用判断、概括、比较、归纳、演绎等方法，探讨和论证问题。最后，需要观点正确、术语规范、逻辑严密的表达结论。下面以案例问题(3)为例，尝试探讨和论证问题的具体途径。

解答问题(3)，教师会根据材料，得出桉树“适应性强，生长速度快，可以作为造纸原料”等依据，考虑发展造纸业的理由，除优势条件外，还有产业发展的意义，故得出带动相关产业发展，增加居民收入，增加就业等得分点。但学生未必能有教师的想法。

学生A:原因：①西南地区为热带季风气候，降水丰沛，热量充足，适宜速生桉成长；②西南地区天然次生林逐渐减少，对纸张需求量大；③速生桉生长周期短，可再生能力强，经济效益高。(赋分：3分)

学生B:理由：①速生桉生长周期短，生长时间短；②符合当地经济发展效益提高的要求；③发展相关产业，扩大就业。(赋分：6分)

分析与评价：

学生A认为我国西南地区为热带季风气候，出现知识性错误，并考虑市场需求增加的要求。比较师生具体思路，学生A考虑气候、市场需求及生物特性的优势，但教师的思路既有优势条件，也有产业意义。学生A考虑的具体条件更多，但整体思路少了意义的分析，赋分将减少一半。

归因分析可知，学生A主要的失误为，对题干中主题词“理由”的内涵理解不全面，对气候分布等基本知识点遗忘严重。在解答该题时，学生A应当注意理解“理由”的内涵，明确答题的内容；选择专业的地理语言，规范表述试题的答案；复习气候分布知识，积累地理学科素养。论证问题既要观点明确，更要理由全面，充分支持观点。

与学生A相比，学生B的论证更符合答题要求。

四、描述和阐述地理事物的途径

描述地理事物是指对地理事物的特征、分布、发展、概念的概括等；阐述地理事物是指运用相关地理知识，通过判断、比较、分析等方法，说明地理原理和规律。下文以案例问题(4)为例，探讨描述和阐述地理事物的具体途径。

解答问题(4)，教师从材料中发现，桉树原产地在澳大利亚东北部热带雨林气候区，能大量吸取地下水，而我国西南地区主要为亚热带季风气候区，从降水看，西南地区限制桉树生长的原因是年降水总量少，降水季节分配不均，特别是旱季长、降水少等。研究学生的答案，与教师答案相比较，差异显著。

学生A:①西南地区降水年季变化大，且降水集中、季节分配不均，不利于速生桉长期大量需水条件；②旱季降水少，降水量不足，不利于速生桉生长。(赋分：3分)

学生B:①降水较少；②土地面积有限；③对生态环境破坏严重。(赋分：2分)

分析与评价：

学生A的①②两方面原因都说明降水量季节变化大，旱季降水不足，与教师思路相比较，缺少对年降水总量的描述。

归因分析可知，学生A未完全掌握降水特征分析的思路，即从年降水量，季节变化，雨季长短，极值等方面来考虑；同时，未注意设问角度的“比较性”，与热带雨林地区相比较，西南地区种植桉树在降水方面有限制。学生A解题时应注意科学解读设问信息，获得答题指向；掌握降水知识结构，构建答题思路。

学生B的答案从降水量、土地、生态三方面来构建解题思路，与教师年降水量、季节变化、极值的思路差异较大。

归因分析可知，其对限定词——“降水条件”信息的解读不够；可能未掌握降水特征的描述方法。学生B解题时应注意科学解读限定词信息，获得答题范围；掌握降水知识结构，构建完整的答题思路。