刍议体育学科的试教

张 俊，张 军

（江苏省苏州实验中学，江苏 苏州 215011）

试教，泛指在没有学生的条件下，教师简化而又完整地呈现一节单方面“教”的教学能力展示过程，包含教学理念、环节设计、课堂驾驭能力、专业素养等要素。试教有别于无生上课和说课，一般来说，试教的主要功能是用于课堂教学能力评估，具有选拔、甄别的性质，局限于体育学科，试教不仅具有明显的学科特点而且自身特色鲜明。本文试立足于体育学科特点以及“试教”“无生上课”“说课”三者之间的各自功用对体育学科中“试教”的内涵作出分析与界定，并以实际操作中的注意事项进行实践解读。

1 试教的体育学科特点

体育学科是以身体练习作为认知的主要方式，有别于其他学科的概念知和形象知。基于此，也就要求教师在传授运动技能时，离不开以示范教学为主的方法，目的是为学生建立较为直观的动作表象。此外，室外体育课独居特色的“运动”特点，造就了教师在教学时，必须进行场地的安排和队伍的组织与调动。所以，教师在试教时也就不可能像其他学科一样主要局限于讲授法，其中，规范的动作示范、手势指挥、移动指导、口令调动等教法必不可少。因此，总结体育学科的试教特点，则具有动静结合、肢体表现、移形换位等风格。

2 试教与无生上课、说课的异同

试教、无生上课、说课，共同的特点均为没有学生。从功能上考查，三者不同之处在于，“试教”主要用于对教师课堂教学能力的考查，教学现场虽无学生，但有一众专家评委；无生上课多用于评课（汇报课、展示课、公开课、示范课、优质课等）前教师熟悉教学流程，在场地和时间约束上，无生上课比较宽松，可由教师自选自控，试教则受规则的严格限制；说课同样是考察教师的教育教学水平，现场同样有一众专家，但形式仅仅是通过语言阐述出教师对某一课题的教学认识和教学设计，无需现场展演，注重的是思想和思路。三者之间的主要异同可由表1中的目的、有无学生、有无评委、场合、表现形式、教学内容、适应范围等要素具体反映。其中，有3点要素需要强调说明：（1）目的要素。试教的目的为教学能力考查，之所以说是能力考查，是因为主要观察点在教师的课堂教学表现，其结果是按照成绩进行位次排定，没有非此即彼之意。而说课的目的为教学设计评判，强调“评判”而非“考查”，是因为说课存在教学指导思想、教材分析、学情分析、教学流程等环节，观察点在教学思想和思路，最终的结果为非此即彼。（2）教学内容要素。试教的教学内容为“全＜”，是因为教学内容虽然是完整的，但重复性内容和不能或无需展现的内容可忽略或简化；说课的教学内容为“＞全”，即除了完整的教学流程，还有教学指导思想、学情分析、教材分析等需要单独呈现；无生上课的教学内容为“全≤”，意指在运用无生上课的方式熟悉教学流程的时候，教师既可以是完整地复述教学全部内容，也可以是重点熟悉关键环节。（3）适应范围，主要指通识意义上的范围，其中“说课”适应范围中注明“教师招聘”，是因为在以往的教师招聘中常采用此法，但目前基本被“试教”的形式所代替。

表1 试教、无生上课、说课的区别

3 体育试教的注意事项

试教常用于教师招聘，因此在时间上和心理上具有较高的紧迫感。被考查对象如果不能做好充分的准备，将很难做到游刃有余，发挥出自己的真实水平。为了立于不败之地，试教的前后通常要做好前期功课、现场准备和临场应对等3个方面的事宜。

3.1 前期功课

前期功课至关重要，所谓有备无患。充分的准备能够提高临场的自信心，并为现场教学设计腾挪出大量的时间。前期功课除了要熟悉各种运动技能的动作要领和一般的教学措施外，重点的要提前创编好通用的准备活动的环节设计和放松环节的教学设计。教学内容是一个比较庞大的范围，决定了试教内容具有不确定性，因此教师没那么多的精力对每一项运动技能进行提前设计和熟记，何况通常情况下，试教是采取现场抽签的形式确定选题，且选题往往有特定的要求。在这种情况下，也就只能依赖于现场的随机发挥。而准备活动和放松2个教学环节，属于教学的辅助内容，只要活动的特点具备主教材的项目特征，基本上可以适应该项目的各个运动技术，极大地缩小了该部分的内容范围，所以提前创编好不同类型项目的准备活动内容和对应的放松内容并熟记具有较大的可行性。

此外，前期功课还有一项重要的准备内容——心理素质，说白了，就是不要临场胆怯。具体的做法：任意找一个教材，模仿试教的形式进行练习。练习的重点应做到“五要”，即口齿要伶俐、语言要干净、表情要从容、示范要大胆、思路要清晰。练习时一定要请较有威望的老教师假扮评委，一来增加自身的心理压力，二来期许老教师为自己提出一些建议。

3.2 现场准备

通常情况下，现场准备是在抽签确定教学内容之后，组织单位会提供教材，要求参加选拔者在规定的时间（一般为30～40min）内现场备课。拿到选题以后，应迅速读懂要求，准确把握教学目的，然后要根据课标精神、选题目标、内容和学生年龄特征设计教学策略和组织形式。此种教学设计可忽略场地与器材的实际问题，因为试教为虚拟上课，没有实际的操作，只要场地、器材、设备符合教学的实际运用即可大胆采用。主教材教学方法设计好以后，回过头来再根据教材内容补充前期功课备好的准备活动和放松环节的环节设计，此时可以根据选题稍加调整。如此，一堂完整的教学设计已经完成。设计的过程中，须主次分明，重在主教材，前期功课预留出的充分的时间会为试教者建立强大的心理自信，思维自然活跃，其效果将不言而喻。

3.3 临场应对

现场应对是整个试教的重点。（1）要有强大的心理，引用音乐老师的一句话：“上了舞台，我就是天下第一。”这种心理暗示绝不是目空一切，而是要为自己壮胆。试教过程中，心中要将评委老师视作自己的学生，切忌将专家评委想象得多么苛刻和威严，否则会平添压力；行动上要谦恭礼让、不卑不亢，行为得体、举止大方。还有一句“歪理”，叫“理不直，气要壮”。就是说，当你感觉试教中出现某些偏差时，应及时巧妙地补救，而不要在气势上表现出气馁和不安，这种情况下，往往会收到意想不到的效果，侧面反映出你的随机应变能力，为评委老师留下机智的印象。（2）在准备活动环节，多数教师会安排操化类动作，此时决不能一味地逐节喊完4×8拍的口令，那样既拖延时间，且会让评委感觉毫无意义。遇到类似环节，最妥当的做法是选取有代表性或能够体现自身专业水平的一节操，以2×8拍简要呈现，其他节次只需报一下名称即可。（3）一定要有动作示范，因为这是最能体现试教者专业技能的一个良好机会，规范、高质量的动作演示能为评委留下深刻的印象，当然，切记宁缺毋滥。（4）试教的过程中，要根据动作技术和组织形式，在有限的范围内有目的地移动，这样才能体现出体育课堂的特性，才能展现试教者灵动的教学风采。（5）体育课堂并非纯粹的运动技术和运动知识的传授，还包括健康行为和体育品德等的培养，所以，在对学生动作纠错和技能评价时，要不失时机地融入健康知识和品行品格教育。例如，纠错时这样表述：“小王同学，你的保护帮助动作没有按照老师的要求去做，同伴做这个动作时不可嬉戏，否则容易让同伴受伤害。”还可以以赞赏的形式体现，如 “李同学的规则意识很强”等。当然，此种育人教育宜点到为止，以防喧宾夺主，目的是让评委能够感受到试教者的育人意识。（6）要合理分配时间，正常情况下，试教的时间为15min。教学导入部分占用1min；热身部分2min；主教材部分10min左右；放松和结束部分1～2min。试教的最后1min，评委会给予提示，这是整个试教过程中唯一的一次时间节点提示，一定要把握住，以此控制好后续内容的多与少，尽量追求教学的完整性。第七，教学过程中，各个环节的过度要追求自然，不要出现过多的诸如“接下来”等重复性语言，也不要出现“第一部分、第二部分……”等程序化的语言结构，程序化的语词更符合说课，而非上课。正确的做法，如主教材的某个环节结束，可以这样衔接，“请同学向老师靠拢，刚才在练习的过程中，发现……如何解决这个问题呢？请看老师的示范”。

4 结 语

试教除了被教师招聘采用外，其临场应对环节还是快速促进教师教学成长的一个短时、高效的策略，特别是对教师的语言规范、思路整合、心理历练具有较大的帮助，即便无任何虚拟评委的空对空情况下。因此，试教常被多种学科日常运用，只不过其他学科在试教时多会应用到电子白板，而显得具有环节提示上的便利。