核心素养下高中体育学习评价方案的探究

2018-08-02陈秋芬

运动 2018年9期

陈秋芬

（浙江省苍南县钱库第二高级中学，浙江温州 325802）

随着2016年学生核心素养培养框架的出台，高中体育教育迈上了新的台阶，以“立德树人”为根本任务，以“健康第一”为指导思想，落实学生发展核心素养的要求。高中体育学习评价是促进学生全面发展与改进师生教学实践的有效手段。本文参照2016年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准》（核心素养版）及2012年新版加拿大体育核心素养评价，在对核心素养和体育核心素养概念界定的基础上，探索出核心素养下高中体育学习可操作的评价方案，促进学生全面健康发展。

1 概念界定

1.1 核心素养

2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其内涵包括文化基础、自主发展及社会参与。

1.2 体育核心素养

国际比较认可的是英国Whitehead学者提出的概念，他认为体育核心素养是指个体在贯彻一生中保持适当水平的身体活动的动机、信心、身体能力、理解力和知识，按照构成维度，包括身体域、行为域、情感域和认知域。而我国体育学者普遍认可的体育核心素养是指体育的文化水平，包括健康能力、运动水平、体育品德等。

2 核心素养下高中体育学习评价方案的探究

2.1 评价的理念—“4个关注”

在核心素养的理念下，高中体育学习评价应关注如何解决现实问题，关注如何运用创生能力，关注如何学会学习，关注如何合作沟通交流等4个方面。（1）从以往关注单个运动技能转变为关注解决复杂的现实运动中出现的问题；（2）从以往关注体育知识与技能的理解与应用转变为综合运用和主动创生运动能力；（3）从关注学什么转变为如何自主学习与学会学习；（4）从关注个体学习转变为团队合作学习与有效沟通交流。

2.2 评价的目标—“4大目标”

建立促进学生健康与全面发展的评价体系，不仅关注学生期末的成绩，还要挖掘学生的学习潜力，具体有以下4个目标：（1）了解学生体育学习与发展过程，包括学生的运动能力，健康行及体育品德3个方面核心素养的形成情况；（2）对学生在体育学习中存在的问题与不足进行判断、分析，从而改进教学；（3）挖掘学生的体育学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，促进学生体育与健康的学习；（4）培养与提高学生自我认识、自我教育和自我发展的能力，促进体育核心素养的形成。

2.3 评价的原则—“5个原则”

2.3.1 科学性原则基于体育核心素养下的高中体育学习评价方案要以2016年教育部颁布的《普通高中课程方案（修订版）》为基础，以《普通高中体育与健康课程标准》（2017核心素养版）及加拿大CAPL为依据，以“立德树人”为根本任务，以“健康第一”为指导思想，以学生的全面健康发展为中心，遵循体育教学规律，科学制定高中体育学习评价指标。

2.3.2 发展性原则高中生体育核心素养内容的评价要以发展性为原则，不仅关注学生的学业成绩，而且要挖掘与发展自己的学习潜力，建立自信心，为学生终身体育奠定基础。

2.3.3 多元性原则高中生体育核心素养的评价应遵循评价主体与评价方法多元化的原则，在以体育教师为主体下，班主任、任科教师、学生自己与所在的团队及家长等共同参与评价，注重学生的学习过程与结果性评价、定量评价与定性评价、绝对性评价与相对性评价相结合的多元性评价，体现了学生学习的主体地位，提高了学生的学习兴趣，促进了核心素养的形成。

2.3.4 多样化原则高中体育学习评价应遵循评价方式多样化原则，学生自评、学生互评，以及家长与教师的评价相结合，采用问卷调查、闭卷笔试、体质测试、观察等多样评价方式相结合。

表1 核心素养下高中体育学习评价方案表

2.3.5 可操作性原则高中体育学习评价应遵循可操作性原则，对评价的内容及指标都是可操作的，改变以往理论性较强而操作性不够的评价方案。

2.4 评价内容与方法

根据国内《普通高中体育与健康课程校准》（2017年核心素养版），体育核心素养方面的内容分为运动能力、健康行为与体育品德，根据加拿大Tremblay教授与全球相关专家共同开发，于2012年修订的新CAPL分为日常行为方面、身体能力方面、动机与信心方面及知识与理解方面，结合两者，笔者认为加拿大新型高中体育核心素养评价方案的操作性较我国高中体育核心素养评价方案强些，具体如下。

2.4.1 日常行为日常行为部分包含3种测试：每天参与锻炼的项目时间，每周面对电子屏幕的时间，每周参加中高强度体育锻炼的次数。每天锻炼的项目与时间测试要求每位学生填写体育日记，5人为1组，7天统计1次，由小组合作统计、记录，按照评分标准进行评分。每周面对电子屏幕的总时间采用问卷调查的形式进行评价，包括周一～周五看电视时间或上网时间（非用于作业）、玩电子游戏时间，周末看电视、上网、玩电子游戏等4道测试题，家长与学生共同评价，按照标准进行评价。每周参加中高强度体育活动的次数，主要采用问卷调查方式，题目是“你每周60min以上身体活动的次数”，根据学生的小组答题加以统计，3种项目得分之和为日常行为总得分。

2.4.2 身体能力学生身体能力的测试，主要包括体能与运动能力，其中体能可通过BIM进行测试，BIM公式为体重（kg）/身高（cm），测试方式同体质健康测试，测试2次，身高误差为0.1cm，体重采用学校同台电子秤进行测试，体重误差为0.1kg，最后根据公式对照国家体质健康标准进行评价。主要由体育教师与体育委员合作评价。运动能力包括学生的耐力、速度、柔韧、力量等，评价学生的柔韧性能力采用坐位体前屈进行测试，评价学生耐力采用男生1000m，女生800m进行测试，评价学生速度能力采用50m进行测试，心肺功能采用吹肺活量计进行测试，每人3次，取平均分，评价学生力量采用立定跳远和仰卧起坐进行测试，根据《国家体质健康测试标准》的评分标准，班主任、体育教师及班委学生统一时间共同合作进行测试与评价，每学期测试3项。

2.4.3 动机与信心动机与信心主要评价学生参与体育的动机水平与信心程度，主要以问卷调查的形式，共有4道问卷题：（1）你参与体育锻炼的主要原因是什么；（2）你不参与体育锻炼的原因是什么；（3）与同龄人相比，你的运动能力怎么样；（4）与同龄人相比，你觉得自己更能调控自己的情绪。测试每月1次，5个同学为1组，采用学生自评，组员互评及教师评价相结合。

2.4.4 体育知识与理解体育知识与理解测试，题目取自《普通高中体育与健康教科书》，主要包括学生的心理、体育技术技能、锻炼方法、运动损失及防护等4方面内容，学生通过闭卷答题的形式进行答题，共有10道题，包括判断题、填空题、问答题3种题型，每学期1次，学生统一答题，由班主任与体育委员进行评价登记。

3 核心素养下高中体育学习评价方案表的制订及操作方法

本方案适用于核心素养下高中体育学习的评价，每学期1次，采用综合的、科学的、多元的评价方式，见表1。

3.1 以百分制为结构进行评定

核心素养下高中体育学习的评价方案采用百分制结构，4项共100分，其中日常行为与身体能力各占32分，动机和信心部分与知识和理解部分各占18分，其中日常行为部分平均每周锻炼次数为12分（1～2次为2～5分，3～5次为6～10分，6次以上为10～12分）。平均每周面对电子屏幕的时间为8分（3h以下为8分，4h～6h为3～7分，7h以上为1～2分）。平均每周中强度锻炼次数为12分（1～2次为2～4分，3～5次为5～10分，6次以上为12分），身体能力部分体能BIM指数12分，运动能力方面占20分，知识与理解部分10道题，判断题与选择题各3道，每题2分，填空题4道共6分。

3.2 建立Excel电子档案

核心素养下高中体育学习评价方案采集到的每一个数据，采用Excel软件建立电子档案，由体育教师、家长、体育委员、组长与学生自己共同评价，如日常行为部分由小组组长每周统计1次，建立电子汇总表，交给体育委员，由体育委员每月统计1次，建立电子汇总表，将数据汇总给体育教师，由体育教师每学期进行评价，建立学期评价方案表。另外，根据组长与体育委员统计的落后学生的成绩情况，体育教师进行提醒、跟踪测试，让学生积极参与体育锻炼。

3.3 选择多种评价方法

尽量采用可操作的多元评价方法，运动能力的定量评价根据学生体质健康标准百分制转化为20分，每学期测试3项，计入总分，体能BMI评价根据学生体质健康标准百分制转化为12分，知识与基础部分由班主任与体育委员定量评价，每学期1次笔试，填空题6分、选择题与判断题各8分，动机和信心部分由学生自评、小组成员互评及教师评价相结合，各占6分，计入总分。