足球校本教材的开发与创新探析

张 磊，高 原，高艺鹏，吴 为

（1.中国人民大学体育部，北京 100872；2.首都体育学院体育教育训练学院，北京 100191；3.中国人民大学国学院，北京 100872；4.北京师范大学昌平附属学校，北京 102206）

足球作为世界第一大运动，深受广大青少年的喜爱。近些年，国家一系列的政策支持校园足球的开展。2009年，国家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，指出要积极开展各种形式的校园足球活动。2014年11月24日，国务院召开全国青少年校园足球工作电视电话会议，时任中央政治局委员、国务院副总理的刘延东同志在会议上对校园足球作出重要指示，教育部将主导校园足球。随着校园足球的普及，校园足球理念也从过去的面对少数学生的精英选拔竞技模式转变为面向广大青少年学生，通过足球教学，让学生掌握受益终身的运动技能，以提高学生体质健康水平、培养学生团队精神的教育模式。据此推断，足球将大面积覆盖大中小学。2015年，教育部等6部门联合印发了“关于加快发展青少年校园足球的实施意见”，这是教育部对于校园足球的一个顶层设计，目的是为了促进中国足球的发展，普及足球运动，提高足球人口。教育部体卫艺司王登峰司长（2018）指出，在师资培训、教学训练竞赛、升学激励政策、意外保险等多方面建立健全制度体系。足球教材作为校园足球发展的保障体系之一，对于校园足球的普及和发展产生重要影响。伴随着新课改的深入实施，结合校园足球的大规模普及和发展，如何把学生对足球的兴趣和学习、自身锻炼和娱乐更有机地结合起来，如何设计足球教学内容更合理的安排在本校的体育课堂，如何结合本校场地器材条件和师资队伍条件更高效的安排足球课教学，足球校本教材起到关键的作用。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确提出，“试行国家课程、地方课程与学校课程”，2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”以上两份文件的颁布，均对课程提出了三级管理的要求，后一文件还明确指出课程对于学校的适应性，这为校本课程的编写提供了政策依托。校本课程是课程，而校本教材是实施课程的媒介。校本教材的开发与创新主要依附于校本课程的开发与实施。校本课程本身的周期性、动态性、适应性、针对性等特点，对校本教材的编写、使用范围、使用方法及使用效率等方面都会产生影响。三级课程管理体制更加适应我国基础教育改革的实际，激发了广大体育教师参与课程改革的积极性，使体育教师结合本学校的实际情况进行校本课程与校本教材的开发有了比之前更好的机制上的保证（图 1）。

1 足球校本教材的开发与创新的意义

足球校本教材的开发与创新这对于我国中小学体育教材的建设和发展，特别是在当前体育课程资源相对匮乏的情况下，中小学体育教师依据国家三级课程管理体制和体育与健康课程标准的指导精神，开发符合本校实际的校本足球教材，对广大以前没有开设足球校本教材的学校提供借鉴，对提高中小学体育课教学质量均具有重要的意义。校本足球教材的开发过程，是提高教师专业化的过程，也是本校足球课程建设的过程。足球校本教材不仅有助于校本课程的顺利开展，还促进学生掌握足球知识和技能，提高教师的专业素质；不仅有利于满足学生足球学习和运动参与的需要，还有利于丰富和优化体育课程。另外，足球校本教材在普及足球运动方面，可以培养广大学生了解足球、参与足球、热爱足球，为足球事业培养人才的同时，更重要的是发挥足球的育人功能，使学生在接触足球的过程中逐步形成健康运动、终身体育的观念，最终促进他们身体、心理、社会适应能力全面发展，这才是校园足球发展的本质，也是对国家课程分层政策的积极响应。同时，也为今后发展其他校园运动、出版其他书籍教材积累经验，逐步形成教学一体、教学相长的模式，对于教育模式的创新也有所增益。

图1 三级课程管理体制对应的三级教材体系

2 足球校本教材的含义和特征

“校本”的英文是School-Based，大意为“以学校为本”“以学校为基础”。根据校本教材的定义 ，本文将足球校本教材界定为：以学校的校长、教务处处长、体育组组长和体育教师为主体，为了有效地实现足球校本课程目标，达到教育学生的目的，对足球教学内容进行深入研究，并共同开发一些有关足球教与学的素材，作为足球校本课程实施的媒介，这些素材构成了足球校本教材，其根本价值取向是促进学生、教师和学校的持续发展。

足球校本教材与足球校本课程有一些区别：（1）内涵的不同。足球校本课程与足球校本教材在内涵上有着本质的区别，前者是课程实施的媒介和材料，而后者是课程，一本切合实际的教材可以为课程的开展提供有效的参考与指导，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。（2）存在范围的不同。足球校本课程是落实新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是推进发展校园足球的抓手，是所有学校必须落实的工作，而足球校本教材则不一定是所有学校的必备，不同学校可以根据自身条件进行灵活调整。（3）政策合法性的不同。足球校本教材的出现，主要依附于足球校本课程的开发与实施，而足球校本课程本身的周期性、动态性、适应性、针对性等特点，都影响着校本教材的编写、使用范围、使用方法及使用效率等诸多方面。所以目前出现的足球校本教材很少要经过行政部门的审批。从这个意义上讲，足球校本教材在教材政策的合法性方面还有所欠缺。所以，足球校本课程与足球校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。根据金燕和季浏（2007）的调查 ，目前制订地方体育与健康课程实施案的地市已占较高比例，已制订、正在制订、准备制订的分别占29.5%、43.8%和17.9%，只有8.8%的地市还没有制订。而且有82.9%的学校已制订了课程教学计划，准备制订的有13.0%，没有制订的只占4.1%。调查还发现，各省市都根据三级课程管理体制要求，积极开发校本课程，目前已有68.4%的学校已经着手开发，另外还有23.2%的学校准备开发，8.4%的学校还没有开发计划，不难看出基础教育体育课程改革的实施已不断深入，各校都在积极实施“三级课程管理”体制。

3 足球校本教材的主要目标

《全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导精神制订的 ，《标准》相关要求反映出课程的健康观、教育功能、育人价值等，课程的设定要有利于激发学生的运动参与兴趣，引导学生学习、了解、掌握体育与健康知识和技能，培养学生自觉进行体育锻炼的习惯，促进学生身体、心理、社会适应能力全面协调发展。《标准》指出了体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识和技能为主要学习内容、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径 。

可以看出，培养学生的健康意识和终身体育思想是当前教育理念下体育课程的主要目标，这与当前培养学生身心社全面发展的主要目标一致的。要使学生形成健康意识和终身体育思想，在足球校本教材建设中必须实现2个转变：（1）从过去以学习运动技术为主转变为关注全面参与和健康，注重身体、心理、社会适应全面发展的三维健康观，落实“健康第一”的指导思想，体现运动技能学习与运动参与、健康发展并重的目标；（2）从过去全面学习各项运动技术基础知识、技能，转变为“熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”，培养终身体育意识，通过熟练掌握两项运动的基本技能和方法，成为伴随一生的体育运动项目，实现终身体育的目标。这就要求编写教材时既要根据不同时段的学生的接受能力、身体素质、学习特点以及足球技能形成的规律，又要使学生关注足球运动文化、了解足球运动的价值。

因此，笔者认为足球校本教材的目标应注重培养学生的终身体育意识，使学生掌握足球锻炼的基本方法，提高学生的足球锻炼能力，促进学生身体、心理、社会适应全面发展。

4 足球校本教材开发与创新的思路

4.1 理论研究先导，理论与实践结合

在对相关政策、足球校本课程和足球校本教材等相关理论深入研究的基础上，根据地区特色、学校资源和学生发展要求，密切结合足球校本课程的教与学，创编体现本校特点、符合本校实际的足球校本教材。在足球校本教材中，要体现出协作学习、自主学习、讨论学习、探究学习、问题导向学习、案例导向学习、服务实践学习等特点。

4.2 立足学校特色

每所学校都有自己独特的文化历史背景、办学理念、地理位置、校园环境等，而且学校与学校之间又存在着差异，如师生数量、传统体育项目、大课间时间、场地情况等。编写者应立足本校特色，依据本校的特点，开发体现本校风格、符合本校实际情况、内容丰富的足球校本教材。

4.3 发挥教师特长

在足球校本教材开发的过程中，教师既是教材的编写者，又是课程的实施者。在这种情况下，要充分发挥教师的特长和优势，贡献他们的教学实践经验，在深入了解本校教师的特点之后，制定出易于本校教师理解与操作，从而提高课程的针对性和适用性。另一方面，教材的编写反过来也可以对教师提出要求，使教师有方向、有目标地提高自身素质。进一步摸索出一些普遍规律和必备技能，为今后培养专业对口的足球教师团队提供一些现实参考。

4.4 利用学校资源

创编足球校本教材，应根据学校的体育师资力量、体育场地条件、体育器材情况、体育活动时间、体育教学特色以及传统体育项目等条件进行开发和创新。应当注意利用学校或学校周边的自然场地资源、学校建筑的特有条件等。不能无视客观场地器械条件，使教材内容虽然专业丰富但却失去实用性、操作性，既无法调动学生们的积极性，也使老师的教学活动难以开展，形成恶性循环。

4.5 健康与兴趣并重

一方面注重学生身心社全面发展的需要，另一方面注重学生兴趣的需要。创编的足球校本教材争取让学生较好地掌握该项运动技术，以提高学生的身体素质，培养学生终身体育的锻炼意识，通过让学生积极参加体育活动，养成良好生活习惯，帮助他们身心社健康发展。另外，创编的教材要尽量照顾学生兴趣选择，可以在编写教材之前与学生们进行沟通，例如通过调查问卷的方式了解学生们的兴趣方向。教材编写是一个持续的过程，在编写和修改过程中也可以吸收学生的意见和建议，从而提高学生们对于课程的积极性与参与度。

4.6 教材的生活化、实用化、社会化

这类教材的开发，是基于学生长远发展的角度和学生综合能力培养等方面提出的。足球教材与学生生活、健康相联系，体现足球活动的实用性以及通过足球运动促进学生的社会化进程是开发足球校本教材一种趋势，从这些角度可以开发出不同内容、不同形式，符合本校实际的足球教材。李洁（2017） 指出，目前足球校本教材大多重于技术学习，轻于活动开展，针对普通学生开展校园足球运动适应性不强。例如，可以增加一些有关足球发展历史的课时，内容不必面面俱到，可以选择某些国家足球发展历史或者某些足球重大赛事，如各州联赛、世界杯等作为知识性内容，这样还可以结合实时比赛热点，使学生感受到足球就在身边。其次，可以增加一些新兴的、趣味性较强的足球运动内容，使学生有一个循序渐进的学习过程。之后再逐步介绍小空间、小场地足球运动的形式，1人足球运动方法，2人足球运动方法，一些小型足球比赛注意事项和足球比赛规则。如龚燕凌（2018） 设计的课程就是由“影子追逐”“进攻与防守”等游戏开始，逐步过渡到课堂联赛环节。这样能使学生能够切实掌握一些知识，提高他们对于这项运动的参与感，从而激发他们了解这项运动的热情。再如，运动中自我保护的方法以及受伤情况如何处理，足球运动的团队精神、规则意识、责任意识的渗透等等。如此以来，学生们在离开校园后还可以欣赏足球比赛，与好友进行比赛，培养终身体育的意识。这些对学生体质健康、运动技能、心理健康和社会适应能力等综合素质的提高有重要的作用。

4.7 融合IT技术，开发多媒体足球校本教材

这是从促进学生获取丰富的足球文化知识，高效地掌握足球运动技能角度开发的足球校本教材。随着信息技术的发展，体育多媒体课件正在体育课中逐步推广，结合本校学生实际情况制作的多媒体足球教材，既方便师生阅读，又能提高教学效果，还丰富了足球校本教材的种类，而且能够更加生动形象的表现出教材的内容，从长远来看是应该加强研究的。此外，何中雷（2018） 以江苏省E学习教学改革为例，指出E学习不能够简单地等同于信息化教学，还包括电子仪器（如心率表、手环等）在教学实践当中的应用，以及学校E平台的建设。这对于融合IT技术足球校本教材的编写也有所启发，教材内容应当不仅限于幻灯片制作、视频剪辑等，还应该包括综合信息平台的建设，使学生之间、师生之间有更多的沟通渠道，使学生能够更方便、快捷地查找到相关资料。

4.8 观察、归纳、整理、改造

开发足球校本教材是一项艰苦的创造性劳动，教师需要持之以恒并做有心人。有些教材往往是对学生在日常玩耍、娱乐或是对足球比赛、民间足球活动以及多种媒介的足球信息进行观察、归纳、整理、改造后逐渐成型的。因而教师团队在编写教材时要注意认真观察生活中丰富多样的娱乐活动，吸收借鉴之前开展体育教学的经验，从中总结归纳出针对本校学生兴趣所在的校本足球教材。

4.9 教学实践中探索

体育教学过程中学生往往会自主创造出多种多样的锻炼方法，这些方法是教师创编教材的现实素材，教师要能够敏锐地观察到新的方法，及时归纳，并在足球校本课程的教学过程中实践，课后进行总结、梳理，是创编足球校本教材中常用的方法。乔治（2018） 提出的“四课一体”的教学模式，就将课外训练、课堂实践、课程编写、课题研究串为一体，在丰富的教学实践中总结出了校本教材的编写方法和应当包含的主要内容。

4.10 通过教学组织形式和教学方法的改革创编教材

体育教学的组织形式和教学方法具有开放、灵活、多样、综合等特点，改革教学组织形式和教学方法，为创编出新教材提供了广阔的空间。如：有的学校学生多、场地少、场地小，在这种实际情况下，有的学校充分利用场地资源，将足球场横向使用，将班级一分为二，这不仅增加了场地的使用效率，还有助于学生循序渐进地提升锻炼强度，不至于一开始由于过度劳累产生畏惧感，失去对今后继续学习的兴趣。或是改变教学组织形式和一些项目的规则后，创编出符合本校特点的足球校本教材。