让学习像打游戏一样有趣

罗詹妮

摘 要 在阅读《与美国国家年度教师面对面》后，本文作者分析了中美教育的差异，提出游戏机制的运用可以满足人类的深层内驱，并通过实例分析探讨了其在教育中运用的可能性。本文为教育游戏化的相关研究提供了经验分享和理论支持。

关键词 教育游戏化 游戏机制 学习动机

《与美国国家年度教师面对面》由高靓著写，讲述了2006到2013年八位美国国家年度教师获奖者的故事。读完，我觉得，要做到书里提到的那一步，路漫漫其修远兮。

在中国传统的教育观念里，学习，从来都不是一个游戏。在中国的应试教育下，学习是严肃的事情，它必须被全力以赴地对待。可以牺牲睡眠，可以牺牲娱乐，只要有高分，一切都可以暂时放到一边。

当然，中国教师们也说，学习是快乐的事。但是，这句话只针对已有高动机的学生。这一类的“优等生”在学习中取得了成功，感受到了赞扬和成就感，所以愿意继续前行。可是，对于那些不爱学习的学生呢？

对于不爱学习的学生，老师们的应对方式分为三个派别。派别一：感化型。这个派别的老师苦口婆心劝诫学生，强调高考的重要性，反复强调“这是为你好”。他们语重心长地跟学生谈心，希望能够让学生意识到处境的紧迫性，从而被感动，自动用学习来回馈老师的深情。派别二：严厉管教。这个派别的老师认为“严师出高徒”。他们牺牲休息时间给学生单独辅导，在孩子不听话的时候罚站罚抄……他们热切希望孩子能够惧怕惩罚，忌惮权威，转而不得不去学习。派别三：随他去。在老师尽心尽力后，学生还依然可能自暴自弃。一些老师可能就会“随他去”，陷入一个彻底失去动机的状态。

可是，在这本书里，我看到老师们对待不爱学习学生的另一条路：他们用了全新的方法，这个方法叫做“游戏化”。

（2012年获奖的英语教师米沃奇）“她会把枯燥的作业转化成‘让学生眼前一亮的任务——制作一本书，设计一个网页，甚至她还设计了一种‘故事魔方，里面事先设计一些时间、地点、人物、事件，然后让学生像抽奖一样随机组合，并根据这些要素进行创作。”

（2008年获奖的科学教师盖森）“他经常利用音乐来教授科学……他会在课堂上让学生玩一些电脑游戏，并通过多媒体设备公开演示学生玩游戏的过程，讲解取胜秘诀，当然游戏的内容必须与课堂所学知识有关。”

关键字有哪些呢？设计新东西，让学生参与，有兴趣，甚至“玩游戏”。

这是一个非常大的差异。中国老师喜欢谈如何“关爱”或者“感化”学生，本书中的美国老师在谈“如何让学习有趣”。

学习，真的可以跟游戏联系在一起吗？

在现在的教学科研前沿，有個概念叫做游戏化（gamification）。游戏本身容易让人沉迷，那么到底是什么机制在让人沉迷？能否把这个游戏机制（game mechanism）提炼出来，让学习者像沉浸在游戏一样沉浸在学习中？所谓游戏化，指的就是将游戏机制运用在非游戏活动中。

根据，游戏机制里往往有以下六个元素，分别是：（1）分数（Points）；（2）等级（Levels）；（3） 挑战（Challenges）；（4）虚拟商品（Virtual Goods）；（5）榜单排名（Leaderboards）；（6） 获利或馈赠（Gifting & Charity）。比如，打几乎任何一个游戏，都有明确的积分体系：你打1个怪得1分，打2个怪物得2分。同时，随着不断打怪，你的等级和游戏难度都会提升。继而，你可以用赢得的分数换取虚拟商品，如皮肤和武器。在通关之后，你会看到自己在榜单上的排名。而往往在团队游戏中，你在帮助队友，也得到朋友的激励和赞叹，获得利他带来的满足感。

奇妙的是，游戏化机制里的六个元素跟人类欲求中的基本因素相对应，它们分别对应的是：（1） 奖赏（Rewards）；（2） 地位（Status）；（3）成就（Achievement）；（4）自我表达（Self-expression）；（5） 竞争（Competition）；（6） 利他（Altruism）。也就是说，游戏中不断升级的过程，迎合了人们获得奖赏和地位的需要；不断变难的挑战，满足了人类希望有成就的需要；你可以用游戏中的奖励换取某些商品，满足了人们表达自己的需要。其中，人类还有“利他”的需要。在独善其身之后，人们希望能够帮助别人，在帮助他人的过程中获得快乐，而游戏中的团队协作，则完美满足了这一人类欲求。

来自美国Bunchball公司在2010年发布的报告，其中指出游戏机制里的六个因素能不同情况下满足人的六项欲求。我们看到第一点“分数”，它能满足人类五项需求，分别是奖赏、地位、成就、竞争和利他；第二点的“等级”能满足人类三项需求，分别为地位、成就和竞争。他把能满足的纬度标注一个圆圈，最后发现游戏机制可以全方位满足人类的六大欲求（见黑色方块部分）。这个图表（表1）告诉我们：任何一个人类自身欲求都与深层内驱相关，而游戏机制则能够全方位覆盖人类的深层内驱。

以上提到的六个游戏机制，乍看只跟电子游戏相关，毕竟“分数”和“等级”是在电子游戏中很常见的概念。但事实并非如此，它们也广泛存在在非游戏的情境之中。比如，某些教师会将学生分为若干小组，然后在墙上设置小组分数表。如果学生表现良好则加一分，缺席或未交作业则减一分。因为“分数”和“竞争”的刺激，伴随“不要影响团队”的利他心理，学员们就会更倾向于遵纪自律，满足老师的要求。这一个让老师们习以为常的打分方式，就是游戏化的运用之一。

而且，并非每个游戏都需要包含全部机制。2012年获奖的英语教师米沃奇让学生制作一本书和设计网页，也是游戏化的运用之一，因为在完成任务的时候，进度相当于是“分数”，设计过程中的分工对应“等级”，完成此项任务本身意味着“挑战”。所以，米沃奇的教学满足了学生深层次的心理需要，广受欢迎。

游戏化在实际教学中，也有不少成功的例子。著名教育教陶行知曾经推行“小先生”教育模式，让掌握某知识点的学生成为小老师，向自己的同学讲述知识。通过这种方式，后进生拥有了二次学习机会，小老师通过教学加深对知识的理解，同学们也会对知识更有亲切感和好奇心。能够做“小先生”，则意味着该生在“等级”上有提升；讲课本身是“挑战”；成功授课的过程满足“利他”的需要，可以给“小先生”带来莫大的成就感和荣誉感。就是游戏化的典型运用。

微信运动也是一个例子：我们跑步这种行为，被记录为确切的步数（分数），如果多于一万步，数字会从绿色变为红色（等级），然后我们还可以看到自己运动量在朋友圈的排名（榜单排名）。如果我们想要提升排名，就得继续运动（挑战），成为朋友圈里步数最多的那个，争取“占领封面”（奖品）。而且在运动之后，我们还可以“捐出自己的步数”，用于慈善（利他）。在微信运动中，因为使用了六个游戏机制，我们不只参与了“跑步”这一行为本身，更是在享受竞争和挑战等带来的心理满足。

在英语学习方面，有个程序叫做“多邻国”，在背单词的过程中加入了各种勋章系统、积分系统、打卡系统，也优化了背单词的流程。这样的一个设计，让“多邻国”软件成为世界上最受欢迎的外语学习软件之一。因为篇幅问题，在此不做赘述。

需要说明的是，《与美国国家年度教师面对面》中不少老师的教学方法也用了游戏，但本质上是玩耍（play）而不是游戏化（gamification）。因讨论方向不一致，本文里暂不讨论该方向的教育内核。

笔者相信在最近的几年内，教育研究者们会不懈努力，将游戏化用在教育领域，让学习像打游戏一样有趣，也让学生像打游戏一样孜孜不倦地学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献

[1] Bunchball， Inc. （2010）. Gamification 101： An introduction to the Use of Game Dynamics to Influence Behaviour. Whitepaper. Bunchball Inc.

[2] 高靓.与美国国家年度教师面对面.福建教育出版社，2014.

[3] McGonigal，J.（2011）.Reality is Broken： Why Games Make Us Better and How They Can Change the World. New York： The Penguin Press.