数学“教师”研究现状解析与前景展望——以2017年度人大《复印报刊资料·初中数学教与学》教师栏目为例

☉西北师范大学教育学院 张定强 王丽萍

一、引言

教师是教师教育研究的永恒主题，不仅教师是学生学习的服务者，更是培养社会合格建设者和可靠接班人的主体力量.因此，高素养的教师对教育质量的提高与发展起着十分关键的作用，那么研究教师问题就成为教师教育研究的重心所在.人大《复印报刊资料·初中数学教与学》（以下简称《初中数学教与学》）是一份重要的权威性期刊，是数学教师从教的挚友、教研的助手、教改的参谋.它是从数百种期刊中精选有关初中数学教育方面的精品佳作而建构的一本具有时代特色的期刊，具有理论创新和实践引领的作用.期刊共设置了理论、专题、课程、教学、教师、学生和评价七个专栏，从不同的视角对初中数学教育的各个领域进行了透视，为读者展现了最新的研究成果.本文以“教师”专栏为例，探析2017年初中数学教师领域的研究动向，以共同探索促进教师发展路径.

二、论文转载视角解析初中数学教师研究现状

千年大计，教育为本，教育大计，教师为本.《初中数学教与学》中的“教师”专栏就是针对数学教师问题的研究，通过对所转文的分析，从中洞察近年来数学教师发展方面的研究动向，为进一步研究数学教师的专业发展提供参考.

（一）《初中数学教与学》转载论文定量统计，显现教师研究量化特征

2017年度《初中数学教与学》中“教师”专栏转载论文11篇.有3篇独立撰写，其中2篇为中学教师单独所作；8篇合作完成，其中4篇有中学教师参与；11篇论文中有6篇有中学教师参与，可见中学教师是教师研究的主力军.运用文献计量法和内容分析法，统计分析11篇论文作者分布、出处、基金项目等数量上的分布特征.

1.转载论文来源期刊情况及作者分布

“教师”专栏转载11篇论文的原文出处、篇名、转载时间、基金项目、作者分布省份（第一作者）等情况见表1示.

表1 2017年度《初中数学教与学》“教师”专栏转载论文来源期刊情况及作者分布表

根据表1知，《初中数学教与学》在10期中所转文出自《中国数学教育》《中学数学教学参考》和《中学数学》的各有2篇，其余的5篇文章来自不同的数学教育类期刊.11篇论文中有5篇是基金项目论文，所占比约为45.5%，足见与基金项目相关的研究课题是重要的转载来源文，11篇论文的作者均来自经济比较发达的省份.

2.论文关键词分析

11篇论文中共有40个关键词，总计出现频数43次，40个关键词主要涉及六个相关的领域，具体分布情况见表2示.

表2 转载论文关键词相关领域分布情况表

关键词反映着文献的主要关注点，表现了一段时间内学术共同体共同关注的问题.《初中数学教与学》中的“教师”专栏论文从关键词的维度可以看出主要体现在教学研究、教师发展等教师成长方面，其次是教学设计、教师类型等方面，从中折射出教师研究的重心在教学研究方面.

3.研究方法析理

2017年度《初中数学教与学》中“教师”专栏所转11篇论文中，有4篇是个案研究，4篇是质性研究，2篇调查研究，1篇叙事研究.可见在研究方法上，既有理论分析，又有实证研究.不拘泥于一种，形式多样，都是对教师成长和发展的问题进行探讨.

（二）《初中数学教与学》转载论文质性分析，凸显教师研究主题特征

对2017年所转“教师”研究论文分析，发现有如下几个方面的特点.

1.教师专业发展的路径研究

教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动，需要持续的专业发展才能应对时代发展的挑战.因此探析教师专业发展的路径就是关键中的关键.转文中反映出的两条关键路径是论文写作与校本教研.论文写作是从理性的角度把教师在数学教育事业中的所感所想进行总结梳理而做的工作，属个性化发展的路径；校本教研是基于专业发展过程中关键问题进行的小组式探析过程，属群体性发展的路径.这两条路径都很重要，像人的两条腿一样.

托马斯·W.佩赞特说：“回顾和反思能改变教育工作者对如何改进学校改革工作的思考方式.”教师的反思是改变教师实践的重要因素，是协调教师教育理论和教学实践的关键，是教师专业发展的助推器.而回顾与反思最重要的途径之一就是论文写作，《以点促思，小中见大》和《立足实践，注重规范，勇于创新——与青年教师谈谈数学教研论文的选题与写作》中均强调了教学反思，一线教师总是忙于教学，意识不到其实有很多知识就包含在他们的工作和习惯当中.所以，要鼓励、引导和帮助他们来思考从经历中积累和反思来的知识，并鼓励教师基于自己的教学实践撰写教研论文，以此来促使自己的教学技能更加的纯熟与科学，可见教研论文的撰写是教师专业发展过程中必须要学到的一种技能.

校本教研作为最重要的群体性专业发展路径，选择适切的研究课题最为关键，《片区联动，微赛异构——促进城乡青年教师成长的“团队奋进”教研策略分析》中通过微课教研等形式，将城乡教师融合为一个团体使教师彼此之间相互切磋，共同成长，提高初中数学教师的专业素养.只有让教师们组成团队，形成合力，才能更好的发现问题，进而百家争鸣，各显其能，找到动力，给出解决的方案，做出真正明智的教学决策.《借名师工作室平台，助推教师专业成长——以东营市孙庆民名师工作室为例》反映出领军人物、教学名师是团队形成和发展的关键，对整个团队具有提升和导向作用，成为教育教学进步与发展的核心力量，此转文阐述了组建工作室的方法，分析了同伴互助、专家引领、课题助力等一系列教育教学实践活动对新手型教师专业发展的重要意义.《初中数学校本教研优秀案例的若干特征》一文中对初中数学校本教研优秀案例进行了分析，指出要基于学校的实际情况与真实问题开展研究；以一个合适的切入点关注“大问题”研究；关注数学核心素养的研究，而选择好的研究方法和研究工具、注意案例收集与反思、养成撰写教研论文的习惯等也是校本教研活动开展的关键要素.

2.学科教学知识的提升研究

要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识及相关的学科教学知识，对自己所教学科的知识有深入透彻的了解.学者未必是良师，一个教师要想成功地扮演好自己的角色，除了扎实的学科知识外，对教育学科知识的掌握也是很有必要的.

《合格初中数学教师学科教学知识研究》以近五年教师资格国考为背景，运用个案研究的方法对合格数学教师应该具备的数学教学知识进行反思，对即将跨入教师行业的新人进行精准考核，从而使他们为自己的教师生涯提前做好准备，明确自身的角色定位，从而使其快速地转变角色.在《初中数学GPCK的有效建构及对策——基于对河南省初中数学国培班学员的调查》一文中用个案研究的方法对初中数学教师GPCK是否完备进行了调查，揭示了现状并提出了一系列改进措施.作为一名初中数学教师，应该从自身实践下手，以育人为出发点，以提高学生素养为目的，深入地联系实际，勇于创新创造，做到“四有”——教学有研究，时时有积累，肩上有担当，笔下有乾坤，方能在专业上不断取得进步.

21世纪信息技术的发展速度越来越快，容量也越来越大，对各行各业的发展是如虎添翼，我国的信息技术与课程整合已经进入了深度整合阶段.教师信息化水平的发展迫在眉睫，《TPACK数学教师信息技术素养的调查研究》指出教师的信息技术情意、技能和教学能力是评判教师信息技术素养的主要维度，并分析了影响教师信息技术素养的主要原因，指出了数学教师的信息技术情意和热情尚可，但是在相关的教学和数学软件的熟悉度以及对于TPACK的深度整合能力有待提高.因此，教师应在这方面加大提高力度.

3.教学技能方面的发展研究

教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行.如必要的课堂提问技能、问题设计技能、组织管理技能等，精湛的教学技能不仅可以激发学生的学习动机与兴趣，而且使教师在教学中可以体现更多的获得感.

在《中美教师高质量课堂教学观比较研究》中，作者运用调查研究的方法对中美教师高质量课堂教学进行对比分析，引导教师如何把握课堂教学的有效性，从而提高教师的课堂教学能力.通过跨文化的比较研究，分析了中美两国教师对高质量课堂的认识以及教学行为，为数学教师改善教学提供了重要的理论依据.《设计结构性初始问题的实践与探索——数学教师专业成长的视点》中阐述了初始问题的作用及其优化标准，以此来说明掌握导入技巧的重要性，对于唤起学生的注意力，激发学习兴趣具有重要的参考价值.在《一次青年教师解题比赛中的解题思考》中作者分析了解题能力对数学教师的重要性，说明万丈高楼平地起，初中数学教师解题能力的拓宽是教师专业发展的关键议题.

三、数学教师研究前景展望

习近平总书记曾提出：“教师是立教之本，兴教之源.承担着让每一个孩子健康成长，办好人民满意教育的重任.”可见，教师在教育领域中具有很重要的地位，对人类而言，教师是人类灵魂的工程师；对学生而言，教师是学生核心素养发展的总导演.数学教师亦然.数学教师专业发展还需从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行更深层次的探讨.

（一）专业理念与师德的研究

教育并非单纯的文化传递，而是一个用人格铸造人格，用心灵唤醒心灵的过程，教师的一言一行无时无刻不在潜移默化的影响着学生.教师作为人类灵魂的工程师，自身的专业理念和职业道德水平对青少年的健康成长有着直接的联系，也关系着国家的命运和民族的未来，因此，要加大对数学教师的专业理念与师德建设的研究.

数学教师的专业理念是在职前的教育与职后的实践中形成的，这种理念是数学教育的根基，需要结合数学学科特点与数学核心素养培养的现实进行深入细致的研究，包括数学教师的教师观（如教师是学生学习激情的点燃者，是学生学会学习方法的传授者，是学生攀登知识高峰的引导者，是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，是课堂教学资源的整合者等）、数学观（诸如数学具有人文性、工具性等）、数学教育观（如解放学生、发展学生、共同发展等）、学生观（如学生是教育的主体、不放弃任何一个学生、让每个学生都成为最好的自我等）、课堂观（如学习是学生自己的事情，并发生在学生身上，按学生的方式进行等）、教学评价观（如以学定教、以学评教、以学助教等）等.

师德是数学教师有效工作的魂，如何强化师德修养也是数学教师核心素养首先要思考的焦点问题，采取何种途径来强化数学教师的师德修养也是至关重要的研究议题，往昔的研究少有此类研究成果，到了新时代必须高度重视这方面的研究工作.

（二）数学教师专业知识发展研究

教师专业知识水平的高低，直接关系着教师的职业发展和学校的教学质量和学生的成长.因此，作为一名数学教师，必须具备扎实的数学学科有关方面的各种知识，方可应对多种挑战.如丰厚的数学知识、扎实的数学专业知识、数学教学知识、数学学习心理知识、数学反思与研究知识、自主学习与自我发展及人文基础知识等就是最关键的数学专业知识，唯有夯实这些知识才能使教师具备立身之本.

（三）数学教师专业能力发展知识

数学教师专业能力发展包括高超的教学设计、实施、反思、管理能力，还有专业规划与专业拓展能力，课程与教学发展能力、技术与素养提升能力等.对这些关键能力都需展开深入和细致的研究，以不断提高数学教师的数学思维品质和数学关键能力.

四、结语

数学教师作为数学教学活动的主导，专业发展是其成长的必要因素.然而，教师的专业发展并不是一朝一夕就能够实现的，它是一个漫长的发展过程.作为一名新时代的数学教师，不仅要有高尚的师德品质立德树人，而且要有专业发展意识，勇敢面对日新月异、瞬息万变的社会，要具备较强的数学学习意识、数学科研意识和问题解决意识以不断开阔数学教育视野，使自己更有力量和信心去从事数学教育工作，实现数学教育目标.